双减工作研讨材料7篇双减工作研讨材料 落实“双减”工作特色经验材料共八篇 小学实施“双减”工作特色经验材料—&m下面是小编为大家整理的双减工作研讨材料7篇,供大家参考。
篇一：双减工作研讨材料
“双减”工作特色经验材料共八篇小学实施“双减”工作特色经验材料 —— 依托学共课堂 优化作业设计 提升教育质量 2021 年 7 月，教育部颁发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，为深入贯彻_和省、市、区“双减”工作会议和有关文件精神，从 2021 年 9 月开始，我校就开始立足实际，秉承“保障每一位儿童高品质的学*权，让学生的学*真实发生”的学*共同体理念，结合学*共同体理念下的课例研究，以优化作业设计为切入点，以提升教育教学质量为保障，积极探究“减负增效”的有效措施。经过一段时间的实践，初见成效。
一、用好“三单”，以“学”代“教”，减负增效
要想真正减轻学生的课业负担，首先必须保证课堂学*的高效。我校从 2020 年春季开始进行学共体课堂改进实践，通过班级学*共同体打造，形成了互助互学的师生关系，师生关系变得融洽了，学生具有了倾听、思考、表达、质疑的*惯，学*在课堂上真实发生了。推进学共体课堂改进，我们始终坚持做学*共同体课例研究，积极打造“温暖、相融、宁静”的学共体课堂，立足学生与课堂实际，向课堂要质量，课堂学*真实发生了，学*自然就有效果了，这是最重要的减负增效途径。
为了让学生的学*在课堂中真实发生，让学生经历学*的全过程，
我校特别重视“预*单、学*单、作业单”的设计。“三单”设计中，预*单重在前测，是教学设计的根底，利用预*单能了解学生的“最近开展区”；学*单是核心，是教学设计的关键，利用学*单能引发学生的深入思考与学*；作业单重在稳固，是对教学设计的反响，是对学生学*效果的检测。“三单”的最优设计能保障高品质的学*真实发生，所以在平常的教学中，老师们在进行教学设计、上课、观课、议课、上改进课的过程中，不断地调整和深化“三单”设计，特别是从课前预*、课中学*和课后作业的三个环节中，让老师们对怎样利用好“三单”提升课堂学*效果有了更深刻的理解和体会。
二、确立课题，优化作业，减负增效
“双减”和“五项管理”政策的出台对学校课堂教学和作业设计提出了更高的要求。“课内布置、校内完成”是学校作业布置的根本要求。为了使课堂教学更加高效，作业设计更加合理，学校以年级部、教研组为单位齐聚教研，以“优化作业设计，减负增效”为研究课题，探究新学期怎样在工作中不折不扣地实施“双减”政策，科学合理布置学生作业。围绕“实施双减政策，优化作业设计”这一主题，各教研组开展了研讨活动。在研讨活动中老师们一致认为：作业设计一要呈现《课程标准》的要求。二是要推动学生的思维开展。在作业设计中，以学生的开展水平为切入点，为学生设置符合其“最近开展区”的任务，既可以激发学生的学*兴趣，又可以最大限度地使学生参与到完成作业的过程中来，实现作业功能的最优化。三是形式要丰富多样。除了书面作业外，还应设置如课外阅读、对话、观看、访谈、操
作、实验等阶段性、探究性、实践性的作业。作业形式应依据学科特点、学生学*水平、年龄特征和兴趣等有所选择、有所侧重。
思考与实践并行，各年级各学科老师在平常进行作业设计时，依据学生的学情，分层设计作业，设计可供学生自主选择的作业，使每个学生都能得到不同的开展。考虑到学生水平的差异性，尽量设计有“弹性”“层次性”“创新性”的作业，力求形本钱年级本学科各具特色的作业设计。如一二年级部的老师们为了保证教学质量，在不留书面作业的前提下，选择了有趣、有用、有挑战、综合性、延展性，有育人功能的作业——“古诗配画”“阅读闯关”“口算小能手”“小小演说家”等。中高年级的数学教师依据学生实际，设计了根底型、提高型、拓展型作业，以满足不同学生的需求。同时创新作业形式，尝试设计多样化的数学作业，如：创意设计作业、调查统计作业、主题活动作业等，以提升学生的数学思维品质，引领学生学会进行深度思考与学*。中高年级的语文教师关注单元作业设计，着眼题目内涵，丰富题目类型，拓展活动类、任务类、情景类作业，增加跨学科类作业，结合单元特点，注重培养学生思辨能力。英语教师注重激发学生自主学*的意识与欲望，将作业单分为根底篇、开展篇和挑战篇三大板块，每个篇章都有个性化的题型设计，呈现了教师对学情的充分考量。
三、健全制度，抓实管理，减负增效 学校秉持“总量操纵、内容精选、布置分层、教师先做、课内布置、校内完成、及时反响”的作业管理方针，先后出台了《小学作业管理实施方案》《小学学生校内作业公示制度》等，完善了作业管理，
标准了教师的作业布置与批改行为，为“双减”工作打下了坚实的根底。
为切实把“优化作业”设置落到实处，切实减轻学生作业负担，学校借助信息技术手段，设计了线上金山文档作业日公开平台，要求1 至 2 年级不留书面作业，3 至 6 年级书面作业总量每天不超过 60 分钟。学校每天详细记录所有班级的各科作业的作业量以及完成作业的时间，学校课后服务审核与督导领导依据金山文档作业公示的内容，每日核查 3 至 6 年级各个班级的语数英“书面作业”，并不定时的对各个班级的作业量进行实际调研，对学生在课后服务时段的学*状态进行查看了解，及时指导，力争让学生在校内完成作业，把减负增效落到实处。
四、课后服务，精准辅导，减负增效 为了贯彻教育部关于确保义务教育学校课后服务全覆盖的政策精神校本着“自愿选择、特色开展、需求为先、平安为要”的原则，先行尝试进行课后服务。老师们利用课后服务时间精心指导学生认真完成作业，并对学*有困难的学生进行有针对性的辅导和答疑，为学有余力的学生拓展学*空间。做到每个学生的作业都是当堂面批，解决了家长，尤其是留守儿童的爷爷奶奶们辅导难的问题。学校凭借课后服务日督导的方式，确保了课后服务工作的有效开展，取得了“解决家长难题、发挥教师特长、张扬学生个性、彰显学校特色”的良好效果。
五、强化质量，彰显特色，提质增效
我校的育人目标是：“多样的能力、健全的人格、健康的身体”建校以来，学校一直把培养学生核心素养与能力、提高教育教学质量，作为重点工作来抓。
（一）抓课堂就是抓质量 学校通过建立“温暖、相融、宁静”的学共体课堂，向课堂要质量。要求在课堂上建立学生间相互倾听的关系，学生间的倾听要会理解，会比拟，会评价。建立对话性的协同学*关系，人人有任务，人人守规则，不霸权。学生通过同伴的思考和关怀，丰富自己的知识和经验，深化自己的思考，课堂成为每个人学*成长的场所。建设平安的学*环境，课堂上师生关系融洽，平等交流，学生思维是自由的、灵动的，真实的想法层出不穷，学*在课堂上真实发生。课堂因为师生谦和，相互信赖，思维的高度生长而温暖、相融、宁静，课堂教学质量自然高效。在每学期期末对四五六年级学生进行学科质量抽测时，我校学生学科质量喜人，成绩的取得离不开每节课的高效学*。
（二）抓*惯就是抓质量 要抓教学质量必须从培养学生良好的学*惯入手。随着学共体课堂的推进，我校先后出台了《小学低年级学生学*规则》《小学中高年级学生学*规则》《小学学生倾听、思考、表达、质疑*惯的培养规则》，并以海报的形式张贴在教室内的墙壁上，通过学科组教师合作对学生进行集中培训和日常化的实践培养，学生良好的学*惯逐渐养成。低年级学生学会了在课堂上静静地倾听、努力地思考，大胆地发问、充分地表达，积极地合作、主动地分享。中高年级的学生在每节
课上都能具备良好的学*状态，在独立学*、对子组交流、小组内学*、全班分享时都能按学*规则主动欢乐地学*。
（三）抓读书就是抓质量 学校结合师生实际建立了“阳光课程”体系，建设了根底类课程、拓展类课程、选择类课程和活动类课程四位一体的阳光课程体系。在课程实施中，结合书香校园建设，学校新建了“悦读长廊”，开发阅读课程，推举适合学生阅读的必读书和选读书共__本。注重整本书阅读的“三课一评”指导，学生已经爱上了阅读。为实施教育部“双减”意见，大力提升教育教学质量，确保学生在校内学足学好，学校多措并进，结合阳光阅读课程的实施，在作业设计时注重抓学生的读书*惯，按照《小学阳光阅读课程实施方案》要求，各班级成立了图书角，同学之间相互推举自己喜爱的图书、交流读书心得已经成为*惯，欢乐读书已经成为学生的生活方式。阅读面的拓展、阅读量的积存，使学生厚积而薄发，语文素养与能力不断提升，在教育局对我校进行能力抽测时，我校学生的阅读水平居镇内直属小学前列。
优化作业设计、提高作业管理水平、提升教育教学质量、减负增效是大势所趋，对我校来说既是机遇，又是挑战。教育是一个不断探究和查找最正确“契合点”的过程。在“双减”的大背景下，我们将继续做好学*共同体建设，不断探究，坚持“一个都不能少”的教育理念，严格标准办学行为，减轻学生课业负担，切实增强教学效果。在减负增效的同时，实现学生全面开展、健康成长。
中小学双减经验做法 __区高度重视“双减”工作，认真贯彻_和省、市“双减”工作决策部署，把“双减”工作作为当前一项重要的政治任务，积极谋划、精心组织、系统推进，着力抓好校外培训机构整治、五项管理、课后服务等重点工作，全力推动“双减”工作落地实施。
一、加强组织领导
凝聚“双减”工作强大合力 1.全面系统开展部署。自“双减”工作启动以来，__区第一时间召开会议，学*贯彻___关于“双减”工作的指示精神，实施_和省、市“双减”工作决策部署精神，全面系统部署__区“双减”工作，制定了《__区进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担实施方案》，明确了“双减”工作的时间表、路线图。
2.明确部门工作责任。组建__区“双减”工作领导小组，由区委副书记负责牵头，统筹“双减”工作，并建立专班运行制度，制定了《__区校外培训监管部门责任清单》，进一步明晰部门职责，确保工作有序推进。
3.强化督考宣传工作。加大“双减”政策的宣传力度，通过《致家长的一封信》《告家长书》，将“双减”政策传到达每一位家长，引导家长树立正确的教育观。建立“双减”工作半月通报制度，把工作成效纳入部门考核。对工作不到位的，严格按照职责清单倒查。
二、开展源头治理
努力提高学校育人水平
1.开展学校作业减负增效行动。制定《__区教育局关于加强中小学生五项管理工作的通知》，把加强“五项管理”（号码 、睡眠、作业、体质、读物）工作作为“校内减负”的落足点。严禁给家长布置作业和要求家长检查、批改作业。
2.开展托管服务提质升级行动。印发《关于开展义务教育学校托管服务工作的实施意见》，按照“5+2”模式（即学校每周开展 5天、每天开展 2 小时课后服务）全面实施托管服务。明确“放学后托管结束时间不得早于当地机关单位下班时间、教师会议不得挤占托管服务时间、初中托管服务延伸至晚自*、鼓舞探究实行免费在线学*服务”等要求，确保托管服务政策高效落地。
3.开展课堂教学质量提升行动。全面实施“学为中心”“因材施教”教育理念，不断深化课程变更、大力推进教学变更、积极推进评价变更，进一步提高学校课堂教学效率。细化教学常规管理要求，建立常态化常规检查制度，以常规实施推动质量提升；加强教师队伍建设，优化教师资源配置，提高教育教学水平，依法保障教师权益和待遇。
三、坚持堵疏结合
全面标准校外培训行为 1.全面排摸整改。前期，__区对校外培训机构进行了排查摸底，经统计，全区校外培训机构约 400 家，其中学科类约 80 家。目前，__区正开展地毯式排摸，全面清查培训机构数、从业人员数、预收金额等情况，为后续开展工作打下根底。
2.联合开展专项治理。9 月 4 日—5 日，开学后第一个双休日，__区组织了教育、公安、市场监督、综合执法等部门，分 6 个检查组，对全区校外培训机构进行了专项检查，共检查各类校外培训机构（含托管）75 家，其中学科类校外培训机构 50 家。
3.强化常态运营监管。一是完善审批制度。不再审批新的面向义务教育阶段学生的学科类校外培训机构，现有学科类机构统一登记为非营利性机构。对原备案的线上学科类培训机构，按照标准重新办理审批手续。二是开展常态化检查。定期组织相关部门，对培训时间、平安稳定和风险防控、运营资质以及办学行为等方面进行综合治理，对违法违规机构进行严肃查处。三是探究长效监管机制。全面梳理学科类培训机构办学行为负面清单，形成“黑白名单”机制、预收费资金监管机制、综合执法机制和风险防控机制等长效监管机制。
四、走进学校， __ 区各中小学是怎么做的呢 “三道防火墙”，守护学生欢乐成长 __实验中学以“双减”为契机，充分发挥学校办学特色，细化作业管理，丰富托管课程设置，让教育遵循学*规律，回归教育本质，符合成长需求，让校园充满成长的欢乐。
在作业管理上，从科学设计作业，到严格作业批改要求，到分层作业辅导反响，实验中学都做了细致规定。在作业总量的操纵上，学校精心设计“三道防火墙”：一是建立作业量监操纵度。班里选择 5 名成绩中等、责任心强的同学组成学校“作业调查员”，
统计每科作业种类和数量，调查作业完成时间。二是建立作业公示制度。在教室门口建立作业公示栏，教学处联合班主任加强作业实施过程监控。三是建立作业检查制度。既检查作业总量操纵，也检查作业质量和批改情况。
另外，在托管课程设置上，学校利用雄厚的师资力量，并特邀局部专业教师，在做好根底性托管服务的同时，每周 2 节开展拓展性托管服务，开设 30 余门课...
篇二：双减工作研讨材料
教育督导双减工作经验交流发言& 全市教育系统落实“双减”工作经验材料
全市教育督导双减工作经验交流发言
2021 年春季以来,** 市坚决贯彻落实 XXX 关于“双减”工作的重要指示批示精神,坚决落实中央和教育部“双减”工作要求,坚持“治乱、减负、防风险”和“改革、转型、促提升”并重,坚持“高位统筹、部门协同、内外联动、全面推进”,在全国率先开展“双减”行动。
全市教育督导战线迅速响应,以雷霆之势面向全市各区开展专项督导、挂牌督导和满意度调查,实现三个“全覆盖”,即对全市 x 个区政府履行“双减”职责情况专项督导全覆盖、全市中小学校责任督学挂牌督导全覆盖、义务教育阶段学生家长对“双减”工作满意度调查全覆盖,助力“双减”各项任务坚定有序推进,取得阶段性成果。下面,我向大家简要汇报几点体会:
一、坚持正确方向, , 强化政治担当。
** 市始终坚持人民立场,增强政治意识,旗帜鲜明、毫不动摇将抓好“双减”作为贯彻落实 XXX 关于教育重要论述的生动实践,按照督导局统一部署,聚焦“双减”和“五项管理”
一号工程,多措并举,重点推进,高效落实。
二、坚持高位推动, , 强化政府主责。
市政府教育督导委员会高位协调,调度市公安局、市市场监管局、市人力社保局等十余家“双减”专班成员单位,分工协作、联合执法、狠抓落实。组织实施针对区级政府履行“双减”职责专项督导,围绕区级专班运行、校外机构治理、校内减负提质、联合执法检查等内容开展实地督导检查。x 位局级领导分别带领督导组听取 ** 区政府工作汇报,深入中小学近 ** 所,组织相关部门领导、培训机构负责人、校长教师等召开各类座谈访谈会议 ** 余场,深入了解各区“双减”工作落实情况及存在问题,有力督促“双减”职责任务落细落实。
三、坚持精准施策, , 强化一线督评。
发挥责任督学挂牌督导机制优势,累计组织责任督学x.x 万余人次,围绕“五项管理”“双减”工作落实,对全市中小学实施 x 轮全覆盖专项督导;组织市教育两委领导、驻区联络员、机关干部等 ** 余人次,每周深入中小学校开展综合督查,及时了解校内规范教育教学秩序、提高教育教学质量、提升课后服务水平等情况,及时梳理问题台账,逐一精准施策,将常态化监督指导落到实处,助力打通政策落实“最后一公里”。
四、坚持效果导向, , 强化民意测评。
“双减”成效好不好,家长师生来评判。** 市注重发挥舆情晴雨表作用,直面社情民意。20** 年 x 月、x 月,先后两次委托第三方机构,采用网络方式,跟踪开展“双减”工作公众满意度调查。调查对象涵盖学生家长、校(园)长教师、人大代表和政协委员、市区级督学等各类群体。调查内容涵盖学校、培训机构政策落实情况、家长感受、实际获得以及对下一步工作的需求、意见和建议等。调查结果显示,**.x%的家长对减轻学生作业负担情况表示认可,XX%的家长对校外培训机构治理成效表示认可。
五、坚持首善标准, , 强化整改落实。
在深入开展调查研究基础上,以首善标准推进整改。针对督导检查中各区(校)不同程度存在的问题,严格落实通报、反馈、复查制度,做到“件件有回应、事事有落实”。督导检查报告、满意度报告等督导结果第一时间反馈各区党委、政府、人大、政协以及区教育两委,明确由各区政府主责,进行问题整改。截至目前,全市共通报表扬学校 ** 校次,通报批评学校 ** 校次,形成对区(校)督导反馈意见及整改通知 ** 余份,督促 ** 余项问题整改销账,有力促进“双减”工作进一步落地见效。
经过全市上下共同努力,**“双减”工作取得了重要进展。校外培训机构数量大幅压减,“营转非”“备改审”工作已全部完成。校内提质增效稳步实施,深入推进“互联网+
基础教育”,引进优质教育资源进校园,全覆盖开展课后服务。深化教育评价改革,试点推进校长教师交流轮岗,全社会支持“双减”改革的良好氛围日益形成。
2022 年,** 市将继续发挥教育督导“利剑”作用,坚定助推“双减”工作,巩固提升校外培训机构治理成效,稳步提升校内教育教学质量,加快建设高质量教育体系,努力办好人民满意的 XX 教育。
全市教育系统落实“双减”工作经验材料
近年来，**市委、市政府高度重视教育工作，几年如一日持续推进“教育立**、学在**”，真正把教育作为最大的民生、最美好的未来、最重要的**域竞争力和最有杠杆效应的城市经营资源。近五年共投资 25 亿元建成了 16 所中小学校和 38 所公办幼儿园，高分创成全国义务教育发展基本均衡**、省教育基本现代化**、全国中小学劳动教育实验**，学前教育、普惠托育、未来教育等在全省推广、全国领跑，中考平均分超全市 35.4 分，以学生为中心教育“五重构”改革在全市现场会上作经验介绍，成为**的金字招牌。
去年以来，我们趁教育改革东风，坚持规范管理、“堵疏并举”，系统推进“双减”工作落实，取得实实在在
的成效，在科技实践、现场编程等项目比赛中累计获得市级奖励 134 项、省级及以上奖励 29 项；在 2021 年的全市学生学*品质检测中，36 个指标有 35 个位于全市前 3。现将有关情况汇报如下：
一、以“制”为纲，率全市之先高位推进“双减”工作落实落地。一是加强顶层设计。在全市“双减”工作部署推进会后，我**第一时间成立以副书记牵头，*委教育工作领导小组副组长、*政府分管副**长共同参与的**“双减”工作领导小组，第一时间出台《****进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担实施方案》，细化具体任务、完成时限、责任单位，做到以项目化、清单化、责任化推进“双减”工作。二是强化实地督导。由党政一把手牵头，**四套班子领导领衔分别到挂钩联系镇街实地督导检查“双减”工作推进落实情况，确保课后服务、校外培训机构治理、风险防控等情况有序推进。三是出台关爱措施。专门出台弹性上下班、爱心营养餐等尊师重教“十大举措”，有的放矢打好关怀教师“组合拳”，让教师轻装上阵、舒心从教。
二、以“堵”治乱，率全市之先启动校外培训机构整治。一是推进全域整治。以“校园周边阳光**”建设为抓手，启动校外培训机构整治行动，将校外培训机构监管纳入网格治理体系、纳入镇街（部门）年度考核，现已完成全**范围两轮排查整治工作。二是加强常态监管。及时成立校外
培训机构整治专班，建立落实五大监管机制（即信息公开机制、资金动态监管机制、教材联合审查机制、机构信用监管机制和完善双随机检查机制），构筑起“网格监管、**级督查、年度考核”的工作体系，提升整体监督质效。三是强化联合执法。由**教育局牵头多部门开展联合执法 16 次，专项检查培训机构 133 家,发现违规培训、超范围经营等问题105 个，限期整改 23 家，责令停业整顿 11 家。
三、以“疏”引导，率全市之先启动校内课后托管服务。一是创新拓展课外托管服务。早在 2019 年，我**就全面推行中小学课后托管制度。2021 年，我们又按照自愿申报、公益普惠、成本分担的原则，拓展制定小学课后、初中晚自*等课外服务事项，在全市率先开展暑期托管服务试点，开办“实践课堂”小学生爱心暑托班 11 个，累计参与学生 863 名，受到学生家长一致好评，获市政府主要领导批示肯定。二是推行学校“夏令午睡”试点。2021 年 5 月，率先在 10 余所试点学校开设特色夏令时午睡课，通过整合公共教室、活动室等资源，切实保障学生身心健康。三是持续开展特色“双减”课程。创新开办非遗课程进校园班级 39个,把非遗技艺搬进课堂，把工匠艺人请进教室；组织 21 所创新学校开展“双减”专项课题研究，课后托管课题在省市、国家层面多次获奖（市级 12 篇次，省级 1 篇次，国家级 2篇次）；“**教育发布”公众号发布连载《“双减”实践 **
先行》系列报道，相关特色做法在国家、省、市会议作经验介绍。
下一步，我们将紧紧围绕中央、省市“双减”工作精神，进一步推动“以学生为中心”教育改革，巩固校外培训机构整治成果；全覆盖推进义务教育课后托管服务，确保100%覆盖；全方位提升课堂教学质量，科学统筹学生作业量，真正让家庭减压、让学生减负、让教育回归校园。
篇三：双减工作研讨材料
育局落实 “ 双减 ” 工作情况汇报XXX 高度关注学生身心健康发展，多次强调要切实减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担。6 月 7 日在青海考察时 XXX 再次指出：“孩子们放学后，得有人接得住啊。”“首先这件事要由学校来办，学校不能把学生的课后时间全部推到社会上去。学生基本的学*，学校里的老师应该承担起来。不能在学校里不去做，反而出去搞校外培训了，这样就本末倒置了。” 一、深刻领会 “ 双减 ” 工作重大意义。
“双减”工作事关中小学生健康成长，事关人民群众切身利益。XXX 对“双减”工作的重要论述是顺应时代发展、倾听人民呼声、回应人民期待、解决突出问题之举，对于提高人民群众教育获得感，促进学生身心健康发展，落实“五育并举”，提升教育治理能力和治理水平，加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育，具有重大意义。
二、全力推动各项工作落地落实。
——高位推动给力。县委县政府领导高度重视，主管副县长作出批示，要求全县上下把“双减”作为一项重要政治任务抓紧抓好，多措并举提升校内教育教学质量，丰富课后
服务供给，加强校外培训机构规范管理，切实做到抓“双减”、严“五管”、破“五唯”、强“五育”，促进学生全面发展和身心健康成长，办好人民满意的教育。
——学*宣传着力。全县统一制定《学校公开承诺书》《教师公开承诺书》《家长承诺书》和《致学生家长的一封信》，印发给每一所学校、每一名教师和每一位家长，确保政策宣传学*到位，形成全社会熟知“双减”内容、重视“双减”工作、落实“双减”措施的良好氛围。
——问题导向聚力。学生作业负担和校外培训负担重，根源是破除“五唯”不到位，未能从根本上解决教育评价指挥棒问题。对此，我们注重在找准问题根源、实行根源治理上聚力，逐步改变教育评价方式，引导学校、教师、学生、家长形成正确的价值观、人才观、发展观，从根本上去除“双减”阻力。同时，借落实《深化新时代教育评改总体方案》之机，全力推动部门、学校、教师、学生评价制度调整，共同营造教育发展良好环境，从根本上解决教育评价指挥棒问题。
——建章立制出力。在推动“双减”工作中，我们开展实地调研，坚持以问题为导向，以管用为要求，着手建章立制，制定出台了一系列切合实际、便于操作的规章制度，推进“双减”工作走深走实。
——督查指导发力。在贯彻上做文章，在落实上下功夫，逐级明确职责分工，以督导考核为抓手，推动工作落实。督导过程中，避免走形式，不以留痕评价工作成效，以干实事、解难题作为衡量标准。既注重监督，强化责任落实，严肃追责问责，更注重指导，教会工作方式方法，推动工作落实，提升工作成效，避免“不教而诛”。
三、有减有增严格管理取得实效。
全县各地在逐步减轻学生作业负担和校外培训负担的同时，以学校提供特色课后服务等多种形式，增加学生社会实践、体育锻炼、课外阅读、特长发展等方面的时间，做到有减有增，促进学生全面发展，实现“五育并举”。全县各地在规范校外培训机构的同时，把校内作为“双减”工作的“主战场”，将提高课堂教学质量、丰富校内课后供给和加强新时代学生体育、劳动教育等各项工作任务整体设计，统筹安排，综合施策。如今，学生的作业负担和校外培训负担明显减轻，睡眠时间得到充分保障，校内课后服务形式逐步丰富。
“ 双减 ” 工作总结
XX 县始终高度重视中小学生减负工作，将其作为实施素
质教育的重要手段，持续推进育人方式调整，引导树立科学的教育评价导向，切实减轻违背教育教学规律、有损中小学生身心健康的过重学业负担，促进中小学生健康成长。
强化政府统筹，加强减负工作组织领导。2018 年，XX 县政府成立 XX 县治理和规范中小学幼儿园及教育培训机构办学行为工作领导小组，建立减负工作联席会议制度，统筹推进中小学生减负工作。XX 县教育局在新一轮机构调整中专门成立了民办教育管理处，切实强化对校外培训机构的管理职能。各地相应建立“政府统一领导、县区属地管理、部门分工合作、社会齐抓共管”的工作机制。
强化制度建设，健全规范管理长效机制。2018 年以来，XX 县分别以县政府、县治理工作领导小组和部门联合等名义印发规范校外培训机构发展、中小学办学行为、教师从教行为和减轻中小学生负担等“1+3+5”文件。2021 年，XX 县教育局制定印发关于加强中小学生作业、睡眠、手机、读物和体质等“五项管理”文件，做到“五项管理”与减负工作整体设计、同步实施、一体推进。
强化家校共育，引导家长履行教育责任。XX 县每所学校均建立了家长学校，成立了校级、年级、班级三级家长委员会，指导家长树立科学育儿观念；每年组织开展“家风家训故事”“好家风伴我成长”等主题活动，培育良好家风。从2015 年开始，“XX 县家庭读书会推广工程”已培育 XX 名家
庭读书会推广工程指导教师，创建 XXX 多个班级 XX 万多个家庭读书会。
强化监督问效，推动减负工作落实落地。XX 县政府将减负工作纳入对地方政府履行教育职责督导的重点内容之一。各级教育行政部门通过专项检查、明察暗访等多种形式，对学校和校外培训机构办学行为始终保持高压态势。“十三五”时期，以县治理工作领导小组或教育局名义相继开展规范中小学校办学行为、校外培训机构和中小学生减负、教师有偿补课等专项治理 X 次；2021 年，将中小学生减负工作纳入党史学*教育“我为群众办实事”重点任务之一。
中央审议通过“双减”意见，充分体现了以 XXX 对教育事业的高度重视，为当前统筹推进义务教育高质量发展提供了思想指引，为办好人民满意的教育提供了根本遵循。XX 县将深入贯彻落实 XXX 关于“双减”工作的重要指示批示精神，采取“宣教、疏堵、放改、监管”相结合的举措，持续发力，久久为功，确保“双减”工作取得实效。
一是宣教结合推动“双减”。“宣”就是通过电视、广播、报纸、网络等媒体广泛宣传国家和县里政策，在 XX 县教育局网站设立专区，在 XX 教育电视台开辟专栏，在学校和校外培训机构实现制度上墙、进宣传窗等。“教”就是通过专题教育、主题班队会、载体性活动、签订教师承诺书、致家长一封信等，营造家校协同育人良好氛围。
二是疏堵结合推动“双减”。“疏”就是校内提质减负，进一步提升中小学教育教学质量，坚持“零起点教学”，严禁削减或挪用体育、音乐、美术等课程课时和随意提高教学难度、加快教学进度，严控书面作业总量，全面开展课后服务，强化学校的育人功能。“堵”就是规范校外培训机构，持续开展专项治理，严禁“超标”“超前”培训，整治培训机构唯利是图、超范围经营、错误言论、虚假广告等不良行为，构建培训机构规范有序发展的长效机制。
三是放改结合推动“双减”。“放”就是把教育教学的自主权还给学校，树立正确的政绩观和科学的教育观，坚决克服评价标准中的“唯升学”“唯分数”倾向。重点加强对学校落实国家课程方案和课程标准、加强师德师风建设、规范办学行为等方面的监督管理，确保正确办学方向。“改”就是推进考试招生调整，全面实施义务教育和普通高中“公民同招”，不得以各类考试、竞赛、培训成绩或证书证明等作为招生依据，不得以面试、评测等名义选拔学生。实施基于初中学业水平考试成绩、结合综合素质评价的高中阶段学校招生录取模式，进一步完善优质普通高中招生指标到校政策，确保名额分配比例不低于 75%。
四是监管结合推动“双减”。“监”就是强化监督，各级教育行政部门和学校都设立公开举报电话和监督平台，畅通社会监督，受理减负举报。XX 县教育局研发中小学作业、
睡眠、手机、体质管理监测平台，时时监控和评估“双减”成效。“管”就是重拳治乱，将“双减”工作作为督导“一号工程”，纳入对县级政府履行教育职责督导评价和责任督学日常监管的重要内容。继续实施教育局领导包保市（州）制度，充分运用通报、约谈、挂牌督办等手段，持续深入各地开展检查指导。同时，强化教育、市场监管、民政、人社等多部门综合治理合力，多部门联动抓“双减”，切实提升人民群众的教育获得感和幸福感。
落实 “ 双减 ” 工作提升课堂教学研讨活动总结
为了扎实开展双减工作，深化课程教学改，切实提高教师教学水平，XX 学校语文组制定了落实双减提升课堂教学的方案。向课堂 40 分钟要效率，展开集体备课、课例研讨等活动。既提高了老师的课堂教学水平又充分落实了“双减”目标。
集体备课,落实双减之策
要落实“双减”，实现减负增效的教学愿景，首先要告别传统课堂，生成有效课堂，把课堂真正还给学生。孙宏发老师认真学*和研究课程标准、教材、教学参考书以及其他相关材料，立足核心素养，做到突出重点，抓住核心问题。
结合学生的知识能力水平，及学*兴趣、态度、*惯，努力提出独创性的设计方案。为我们呈现了精彩的一课。
老师们基于标准深入研讨教材，精心选择教学策略，优化教学设计，开展多元评价，激发学生学*兴趣。从单元要素解读、单元内容编排、单元教学目标、单元整体教学课时计划、教学建议、作业设计举例这六个方面对教材进行解读，真正做到聚焦训练重点，突出读写结合，培养学生综合能力。在集体备课的过程中，语文组老师们集思广益，畅所欲言，使得教学设计内容更加充实、完善，有效弥补了个人备课的不足，促进了教师们的专业化成长。
本次教研活动，不仅提高了语文教师的业务素质，还进一步优化了课堂教学。为语文教师搭建了一个相互交流、共同进步的平台，促进了我校语文教师的共同进步。让每位老师明白，“双减”是向课堂要质量，向老师要素养。真正的向课堂 40 分钟前进，努力打造高效课堂。
课例研讨，实现“双减”下的“双升”
XX 老师们以扎实的基本功、精心的教学设计、巧妙的媒体使用、灵活的教学技巧，聚焦学生的“温故知新”和“能力提高”。
研讨中，XX 老师阐述自己是如何设计课前预*、课中教学、怎么突破重难点，以及把自己的教学困惑与老师们分享交流。其他教师积极参与，发表自己的教学设想并阐述理论
依据，经过“争鸣”，形成比较一致的意见和实施教案。
教学视导，提质增效
4月20日旗教研室各位领导莅临XX学校进行教学视导。XX 主任、XX 主任走进了语文课堂，了解了语文老师的课堂教学情况和双减下的学*情况。
XX 老师执教了四年级语文下册《囊萤夜读》一课。
在交流研讨中，老师们积极发言，发表了对本堂课的看法。杨主任和 X 主任也对本堂课进行了指导和点评。
X 主任先首先肯定了老师们的教研态度，同时也表示 XX老师的这堂课在是扎扎实实学语文，做到明确学生的起点，做到背诵和传统文化的有机结合和浸入。最后并对本堂了做了深入浅出的指导。
X 主任指出语文课堂应该做到“学、教、评”一体化，而且要给学生足够的时间，真正体现学生的主体地位。
通过本次教学视导，开阔了教师们的教学思路， 切实促进了教师教育教学能力的提升。我校语文教师将以“减负”为目标，以“提质”为目的，合力打造高效课堂，努力开拓“双减”实施的最有效途径。
“ 双减 ” 落地落实情况总结报告
XX 高度重视党中央关心、群众关切、社会关注的教育民
生工作，站在政治的高度、民生的角度、发展的维度，紧紧围绕中小学生负担重、校外培训机构无序发展、“校内减负、校外增负”等突出问题，创新机制，精准施策，重拳打击，出实招、见实效，校内校外齐减负，让广大群众感受到教育带来的新变化、新气象，切实增强教育的获得感、幸福感。
一、创新监测体系，在 “ 控量 ” 上下功夫
彻底扭转学校作业数量过多、机械重复过多是减轻学生学业负担的首要任务。XX 市印发了《XX 市进一步推进中小学生减负工作实施方案》，对学校作业管理工作提出了明确要求，并在全国率先将作业管理落实情况纳入市级义务教育质量监测指标体系，建立了“监测—评估—反馈—干预—保障”闭环体系。每年，常态化对全市中小学生作业管理情况进行监测，定期公布监测报告，以全面翔实的数据信息，跟踪指导区县和学校不断优化作业管理措施，严格控制书面作业总量，严禁给家长布置作业。
XXXX 年，市级监测显示，XX.X%抽样学生认为作业总量明显下降或有所下降，XX.X%的五年级学生认为老师每天布置的家庭作业量合适，五年级、九年级书面作业总用时达标比例同比提升 XX%、X%。综合国家监测相关数据信息反映，XX 市“课业负担轻、质量总体好”发展态势日趋明显。
二、优化作业设计，在 “ 提质 ” 上下功夫
着力提高作业质量，增强作业的有效性是减轻学生学业
负担的治本之策。XX 市教委特别强调有效发挥作业在增强学生综合能力和改进教学方法中的积极作用，促进学生德智体美劳全面发展。各区县、学校认真落实主体责任，制定具体管理办法，指导教师创新作业布置，强化学生主体意识，提高学生完成作业的有效率。
三、丰富课后服务，在 “ 兴趣 ” 上下功夫
课后服务不仅化解了家长“三点半”接送孩子难的突出问题，更成为减轻学生负担的有力保障。XX 市连续 X 年将课后服务列入政府民生实事项目，建立健全教育部门牵头、多部门联合工作保障体系，全面实施，协作推进。各区县和中小学以全面育人为导向，逐步构建涵盖学业巩固、学科拓展、综合实践、素质提升等内容的课后服务课程体系，形成区域课后服务特色，进一步减轻了学生学业负担，又激发了学生学*兴趣。同时，邀请家长进校园，与学生共同参与和体验学校课后服务，公开征求...
篇四：双减工作研讨材料
背 景 下小学数学作业设计专题研讨论会经验交流发言材料 4 4 篇
第一篇: : 浅谈有效作业的设计
在小学数学教学中，作业与教学活动的其它各个方面有着非常密切的关系。它既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学*过程中的一个重要的组成部分。
在课程改革的新理念下，在高质量轻负担的指导思想下，充分发挥作业在教学过程中的检验、诊断、巩固和反馈的作用，是提高教学效益走内涵发展的当务之急。
一、作业设计要具有兴趣性
翻开数学课本或是教辅资料，设计的练*题，无不是从学生的年龄特征、生活经验生活情境与童话世界出发，选择学生熟悉的、感兴趣的事物穿插在数学作业之中，这样的练*设计具有童趣和亲近性，能激发孩子学*的兴趣与动机，吸引力强，使孩子做起来乐此不疲。
二、作业设计要具有自主性”
学生是学*的主人，在作业的设计中要充分体现学生的主体地位，提供给学生自主参与探索，主动获取知识，分析运用知识的机会，尽可能让学生对自己的作业进行自我设计，自我控制，自我解答，让学生真正成为一个学*的主动者，探索者和成功者。
三、作业设计要具有探索 性
学生完成数学作业也是一种数学学*活动，而有效的数学学*活动不能单纯地依赖模仿与记忆，而是要靠学生的动手实践、自主探索与合作交流来完成，这样学生才能对数学知识、技能和数学思想真正理解和掌握，才能从多渠道获得广泛的数学活动经验。为此，在作业设计时，要根据教学的内容、生活实际以及学生已具有的数学活动经验，设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业，避免数学作业都是书面作业的单一形式，使学生在自主、合作、探究中体验知识，掌握知识。
四、作业设计要具有分层性
因为受种种因素的影响，学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。为此，在作业设计时，不能“一刀切”，应该从学生的实际出发，针对学生的个性差异设计层次性的作业，为任何一个学生创设练*、提高、发展的环境，使每个学生品尝到成功的喜悦。
总之，数学作业是数学教学过程中的重要环节之一。教师要转变数学作业观念，树立一种新型的数学作业观，努力提高布置数学作业的有效性。让数学作业不仅仅是课堂知识的几个巩固练*题，更应为适应学生数学素质发展需求服务。
第二篇: : 数学分层作业的有效途径
要设计好分层作业，需要我们老师花更多的时间和精力,需要对所教内容的知识点有非常深刻的理解和把握,精心挑选,这样才能设计出适合各个层次学生完成的作业。让我们树立新的作业设计理念,设计出丰富多彩、学生感兴趣、乐于去完成的作业,开发每一个学生的多元智能,让学生的知识在作业中升华,技能在作业中掌握,能力在作业中形成，思维在作业中发展。
我平时设计分层作业需要按数学中的四大领域来设计，这样同学们做起来不仅不费力还特别容易掌握。
一、数与代数中的分层
要求 C 层学生掌握计算顺序,熟练计算方法,能正确利用计算定律进行简便计算:B 层学生在计算达标的基础上，要尽可能提高计算能力:A 层学生计算要做到绝对熟练、正确，同事必须做拓展题,以培养这类学生的综合分析问题的能力。
二、空间与图形中的分层
在几何教学中,要强化学生对基本概念、物体的几何特征、计算公式的理解和灵活运用。对不同层次的学生,要通过不同的作业提高他们的综合运用所学知识解决问题的能力,例如在学*了平行四边形的特征后,要求 C 层学生做课 本上的常规练*题,根据不同条件会画平行四边形的高:B 层学生除了熟练地掌握常规练*题外,还要有选择地解答不同地对应的高不
同:A层学生可以有选择地做常规练*题,但必须用不同的方法解答上述综合性题目。让这类学生既 三、统计与概率中的分层
在统计教学中,教师要让学生体验数据的收集、整理、描述和分析的过程,进一步体会统计在现实生活中的作用，理解数学与现实生活的密切联系。例如在学*了单式、复式条形统计图后,教师给 C 层学生设计一些已绘制了统计图的一部分,让学生补充完成一部分;B层学生先要做部分 A 层作业,然后再根据提供的原始数据,自主绘制条形统计图:A 层学生可以有选择地做 C、B 层作业,同事要求他们调查自己所关心的社会或生活问题,将收集的数据进行整理，先制成不同形式的条形统计图。这样,既培养了学生的开放意识创新能力,也最大限度地调动了学生的学*积极性。
四、综合运用中的分层
在学*“综合运用(解决问题)”这部分内容时,不同层次的学生在能力差别上表现得更加突出。要想提高全班同学解决问题的能力,首先在作业上要提出不同的要求。要求 C 层学生解决问题时,要认真审题,多联系生活实际,借助于图形分析题意,并把线段图画在作业本上,写清解题思路，分步解答,或先分步,再综合解答:对 B 层学生,要求用不同的方法分析题意,尽量用综合算式解答,并鼓励他们多做一些拓展性题目,努力提高自己综合分析问题的能力:对 A 层学生的要求是必须用综合算式解答常规练*题,解答开放性题目时,提倡解法创新,做到举一反三。
第 三 篇: : “双减”背景下：数学实践作业设计的思考
伴随国家“双减”政策的进一步推进，全国上下将进入新一轮课程改革。“双减”工作的主旨是减轻学生课业负担，还原孩子们童年最本真的模样。“双减”工作的重中之重是减轻义务教育阶段学生作业负担，这就要求我们一线教育工作者本着从学生成长的角度出发，转变作业设计理念，在关注知识与能力的同时，指向关注高阶思维的深度学*，设计走向学科文化浸润的作业设计新范式，将知识技能巩固融入学生的真实生活情景，开发体现个性化、生活化和社会化的小学生数学实践作业，强调开放、探究和合作的形式，追求多感官、多角度的手段，让学生动起来，使作业活起来，促进学生在生活中学*，在实践中运用。
一、数学实践作业的形式 数学实践作业设计应贴合学生的实际生活，如：所见所闻、情感体验等方式，让学生以更主动的姿态投入到实践作业中。数学实践性作业的形式可以有：
1.游戏类作业：游戏是激发兴趣的最好载体。将数学基础知识的巩固与技能的提升训练隐藏于学生喜欢的游戏规则中，让学生在“玩”的过程中感悟知识，这类作业主要适用于低年级学生。
2.创作类作业：数学创作可以拓展学生想象的空间，增强和丰富他们的想象力，可以是数学小论文、数学故事等不同的文学形式。让学生把平时观察到的身边的数学知识、学*中发现的数学规律、解题
中的新方法、某些运算法则、公式的新的推导方法、对某个知识点产生的疑问等及时记录分析创编以数学为主题的文学作品，定期互相交流，从而养成善于观察、思考、总结的好*惯。
3.设计类作业：数学设计可以让学生在动手操作的过程中提高整体素质，培养综合思考的能力。教师可以根据所学内容提供一定的资料，让学生自由组合学*小组，设计作业。然后，让学生交流。让学生学会在众多的条件、信息中选出需要来解决的问题，提高学生用数学知识解决问题的能力。
4.探究类作业：可以培养学*者自己发现问题、解决问题的能力。教师根据学系列学*内容后，围绕学*中心，从内容、认知、技能、数学思想、思考方法等方面引导学生整理“探究课题”。让学生通过观察、考察、尝试等活动，可加强社会认知，提升社会参与意识，促进个体社会化进程。这类作业可结合某一教学单元某个研究专题进行，根据具体内容，可以独立完成，也可以采取多人合作的形式。
二、数学实践作业的设计策略 1.有效性：在设计数学实践作业时，应选择贴合学生生活实际的主题，让学生真正在熟悉的生活情境中，完成对数学知识的体验和感受，领悟到数学来源于生活并指导我们的生活。
2.针对性：数学实践作业的设计应充分考虑学生年龄特征，选择学生喜闻乐见的形式开展。比如：游戏类、制作类比较适合低年级学生，调查类、设计类、创作类比较适合中高年级的学生。
3.全面性：同样的作业内容，应根据学生的个性、能力等因素分
层设计，让学生根据自己的实际进行例行选择，让不同的人因不同的作业而得到不同的提升。
4.融合性：在设计数学实践作业的过程中应关注学科的融合、文化的融合。让作业在突出理性思维的主旨上打通学科壁垒，看到语文、音乐、美术等其他学科元素、人文特色。同一类数学实践作业，也因学生的年龄不同，而设计的侧重点也应适度调整。比如同样是设计类的数学实践作业，低年级学生，我们关注的是在设计的过程中对数学知识的理解感悟，而高年级，我们更多的是关注在设计过程中学生的创新方案。
5.合作性：在设计数学实践作业的过程中，我们要更多关注合作探究。也就是我们的实践作业设计要创造更多学生与家长、学生与学生、学生与老师等学生与他人交流、合作的机会，让学生在实践的过程中学会与人相处。有人说教育行为是精神形态的创造性劳动，具有无限的多样性。
确实，数学实践作业设计就是一项需要教师的创造意识、开发精神才能取得理想效果的教育行为。生活中处处有数学，学生喜闻乐见的数学实践作业素材蕴含于学生的生活中，蕴含于课本中，蕴含于灵动的社会生活中，教师要用敏锐的触角来开发、挖掘、重组、设计……将作业设计在课本知识和生活实际的结合点上，将作业设计在学生兴趣与思维的兴奋区内，让实践作业拓宽学生的视野、激活学生的潜能。只有教师成为一名主动的数学实践作业设计的开发者，把学生带入丰富多样的世界中去，数学实践活动才会有不竭的源泉。
第四篇：
“双减”
背景下小学数学作业设计策略研究
根据教育部门扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神，为进一步减轻学生的课业负担，数学教师要紧紧围绕学科核心素养要求， 整体设计课内外的学*活动；要把课外作业和课堂教学有机结合起来， 以少而精的高质量作业取代简单、机械、重复性的大量作业，达到“减 负增效”目的；要使作业真正为教学服务，为素质教育服务，使之有利于学生知识、能力、综合素质的发展。
一、提高认识，更新作业设计理念 作业作为课程与教学活动的重要组成部分，目前在作业的设计方 面仍存在一些问题，如作业形式枯燥、单调、僵化；作业评价缺乏层 次性和针对性等，长此以往将会降低学生学*数学的积极性和有效性。
作为教师我们应积极、正确地看待作业改革，努力探讨如何布置能有效布置作业，努力提高学生学*数学的积极性，使其形成数学学*方法，发展数学思维，增强数学问题解决能力。
二、整体把握，明确作业设计原则 通过作业改革，我们希望数学教师通过学生的作业及时了解教学 效果，找出现状和预期状态之间的差距，发现其存在的问题，以便于 及时改进教学方法，降低教学难度和调整教学进度；通过作业学生了 解自己知识、技能的掌握情况，激发他们的学*热情，使其更积极地 投入到今后的学*之中去。基于这个出发点，我们明确了作业设计的 原则：
一是目标与作业的一致性原则。作业设计要紧紧围绕学*内容, 与学*目标保持一致、与课程标准保持一致，并把学科知识、学科思 想、学科价值融入到作业的内容设计中去。
二是层次性与趣味性相结合的原则。作业的内容要适合各个学* 层次学生的需求。每个学*层次的学生都应有适合自己的作业。要注 重趣味性，使学生愿做作业、乐做作业。
三是适度性与多样性的原则。作业设计的量要符合各年级书面作 业的时间要求，作业内容要适当，作业难度要符合学生实际。作业形 式要多样，应体现拓展性、综合性、开放性、实践性要求。
三、形式多样，优化作业设计内容 作业设计的目的应在于促进学生的发展。为了调动学生学*数学 的兴趣，我们对数学作业进行了大幅度改革，将作业融于活动，融于 生活，充分调动学生完成作业的积极性和主动性，既减轻了学生课业 负担，又提高了学*效率。
(一)前置型作业，引导学生自主学* 数学知识之间是相互联系的，已有知识是学*新知识的基础。前 置型作业是指教师预先设计探究性问题，以作业单的形式布置给学生， 学生结合已有的数学知识和活动经验进行自主探究。设计前置型作业 的目的是唤醒学生已有的知识经验和数学活动经验，为新知的探究做好准备。
例如，在教学“图形的密铺”时，鼓励学生在家自己借助图形动 手拼摆，学生带着初步了解的图形密铺知识进课堂学*，会提升课堂
教学的效率。同时学生在剪一剪、拼一拼的过程中，巩固了对图形的 认识，在操作中体验到了数学的美，享受了成功的喜悦。
（二）实践型作业，激发学生数学兴趣 围绕现实问题，我们让学生动手实践或是实际调查，激发学生学 *数学的兴趣，拉近知识与实际生活的距离。例如，在教学“1-10各数的认识”后，设计“找找生活中的数字”实践活动，教师鼓励学生找一找生活中的数，通过有趣的找数、认数活动既巩固了 10 以内数字的认识，同时也有助于激发对数学的热爱。
再比如，在教学”时分秒的认识”后，设计“家庭作息时间表”实践活动，鼓励学生设计自己的作息时间表，既巩固了时分秒的知识， 又能引导教育学生学会珍惜时间。
（三）复*型作业，整体建构知识体系 复*是学生系统完善、深化知识的关键环节，有利于学生巩固、内化基础知识，建立网状、结构化的知识体系。设计复*型作业的目 的是让学生在巩固所学知识中明确知识之间的内在逻辑关系，建立结 构化的知识体系，学会更全面、更系统地思考问题。我校在三至五年 级学生中开展“整体建构知识结构”思维导图的制作活动，学生在学 完每个大单元知识的基础上根据知识之间的内在联系建立单元知识思...
篇五：双减工作研讨材料
录“双减”背景下小学科学作业设计建议 实践 探索 拓展 ——“双减” 下的科学作业 “双减”政策背景下小学科学作业设计 双减政策下小学科学作业设计和管理要求 小学“双减”背景下科学作业布置方案（简短）
“双减”背景下小学科学作业设计建议
为深入贯彻中央两办下发的“双减”文件精神，全面落实教育部办公厅下发的《关于加强义务教育学校作业管理的通知》以及市教科院下发的《宜昌市义务教育阶段学生书面作业设计指南（试用）》的相关要求，聚焦科学学科素养，探索优化作业的多种途径，切实减轻学生过重课业负担，为学生终身发展服务。宜昌市教科院下发了“双减”背景下作业设计的规程和要求，明确要求小学一二年各学科均不布置家庭书面作业，可布置并指导校内完成书面作业，三至六年级科学课作业每周不超过两次，每次不超过 30 分钟，周末不布置作业。现从操作层面对科学课作业的设计与处理提几点建议供老师们参考。
一、用好作业素材，控制完成时间 1.小学一二年级的在课堂上完成书上的相关作业即可，观察类、小制作类的作业分层布置，学生自选完成，也可以几个同学合作完成，不作硬性要求。
2.三至六年级的可作如下处理：
一是就地取材，用好课本上的作业。如实验数据记录单、实验结果分析等，都在课堂上完成。
二是集中布置，严控总时长。课外实验类、观察类、资料搜集类、手抄报类、调查探究类等作业，可根据需要集中布置，一周或一月作业时间限制在规定范围之类。
二、注重学科综合，培养综合能力 打破单一学科教学理念，与语文、数学、体育、劳动、创客、计算机等进行整合布置，加强学科关联与互动，使学生学*的零碎知识变成一个互相联系统一的整体，将所学的知识与技能应用于解决实际问题，与其它学科进行整合布置，提高学生的综合素养和能力，促进学生的全面发展。
三、巧用课余时间，提升学科素养 科学课是一门实践性很强的学科，要想学生学好科学课就必须多观察、多实践、多思考，课堂时间是有限的，要持续激发和满足学生的求知欲、探索欲和创新欲，可以把课堂中的学科知识向课外延伸，改变传统的作业方式以及学生获取知识经验的方法，鼓励学生走进生活、走进大自然，探寻身边的、生活中的科学，从而激发学生学*科学的兴趣，提升学生的科学素养。
总之，科学素养是人的全面发展的内在要求，是国家创新能力和可持续发展的社会基础。基于学科特点，小学科学课要按照立德树人的要求培养小学生的科学素养，为他们的终身发展打好基础。
实践探索拓展——“双减”下的科学作业
科学是一门以探究实验为主，培养学生各方面素养的学科，**小学科学组始终贯行这一理念，并努力在“双减”政策下做到“提质减负”。希望在减负的同时培养学生的学*兴趣，激发学生学*的内驱力，为此，我们要做到学生的家庭作业不断地优化和发展，增加作业的多样性和趣味性。
1.立足教材奠基础 科学课是重视探究实验的课，但并不表示学生的知识点不用落实。因此，我们要立足教材，将教材配套的课堂作业本有效利用，做到一课一布置，做了及时批，尽量要面批，并且，学生要在校内完成，这样不仅响应了“双减政策”，同时也提高了作业质量。
2.家庭实验深入探究 家庭实验不同于传统的作业形式，是个更趋于灵活的作业呈现方式。学生在课堂上虽然都有进行小组实验，但是小组实验的弊端是有可能导致个别同学没有动手的机会，学生独立实验的机会同样没有，另外课堂实验时间有限，没有机会深入探究，因此实行家庭实验可以给学生创造这些机会，同时也可以提高学生的兴趣，学生更喜欢这样的作业。
3.课外阅读促发展 阅读对于学生来说是非常重要的，阅读不单单是语文的任务，
科学同样需要重视阅读。只有通过阅读，才能更好的拓宽学生的知识面。“双减”后，我们鼓励学生进行绘本和书籍阅读。
4.拓展作业长能力 “双减”后我们更注重单元教学的整体性，联系知识点的关联性，进行知识拓展。在单元学*后我们会布置制作关于整个单元的科学小报。
“双减”政策背景下小学科学作业设计
作业设计是巩固学生课堂学*成绩，锻炼学生自主思考和学*能力的关键环节。作业设计的形式可以是多样的，如口头作业、书面作业、实践性的作业，亦或是其他类型的作业，在布置小学科学课作业时，尽可能地使其作业多元化些，更容易激发学生完成作业的兴趣。而现实的教学中，作业的数量激增不说，且形式也多集中在书面上，这在给学生带来作业的枯燥和乏味感同时，也将大大降低作业完成的效率和质量。因此，我们迫切需要在“双减”政策的指导下寻找到科学课作业设计的新途径。
一、学科教师要树立作业设计新思想 小学科学课程是一门基础性和探究性很强的学科，它的教学内容和教学过程，可以很好的激发学生的自然探究兴趣，促使学生在体验科学现象的变化之中，形成良好的科研精神和品质，张扬学生的个性。因此，在“双减”政策实施的背景下，小学科学教师也应当革新作业设计思想，主动从围绕“考试”打转的思维局限中走出来，转而重视对学生作业过程自主探究能力、思维品质和个性的培养，力求作业设计的多样化。众所周知，小学生平时喜欢接触一些新鲜的事物，而多元化的作业设计则可以带给学生更多的新鲜感。
二、充分与其他教师进行作业的协调 在 2021 年发布的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中曾明确指出了以往作业设计中的一些弊端和漏洞，如学校作业数量过多、质量不高、功能异化，既达不到温故知新的效果，又占用了学生正常的锻炼、休息、娱乐时间。这样的教学背景下，学生是难以在科学课中有所学*突破的。所以，当务之急是要让作业的数量先减下来。而只有科学教师一人的改变，其他课程教师依旧抱残守缺还是无法达到减负的目的。这就需要学校的相关领导制定一种作业协调的机制，让科学课教师与其他学科教师进行有效的沟通，力求减少学生的书面形式作业，而多增加一些实践性的作业，如调查类、实验类、思维导向性作业等等，争取让学生能够在集中较短的时间、精力后可以高效的完成作业，如此，方能达到巩固学科学*成绩和效果的目的。否则，如果各学科教师依旧各自为战，负担减不下去， 那么，学生还是会探索到应付老师的作业完成办法，而那却是所有教师所不愿看到的。
三、尽量体现出科学课作业的实践性 古语有云，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”，想要获得最深层、最真实的学*体验，自然不能缺少学生亲身实践的过程。所以，作业的设计不能仅仅停留在“写”的表层，更要重视对学生思维的引导，体现出学科的特殊性。而显然科学课就是一
门非常具有特色的课程，教科版的小学科学教材中就插入了很多的实验探究项目，如昆虫的观察实验、溶液的溶解实验以及小灯泡的发光实验等，这些趣味科学实验一般会伴随着发光、放热或者有无的变化，学生们有时观看过一次后依然意犹未尽。对此，小学科学教师就可以给学生布置科学实验探究作业，比如，当学生学*了“太阳能”的知识后，可以给学生布置“制作一个简易的太阳能装置”的作业，让学生利用废弃的易拉罐或者饮料瓶，并对其进行着色，使其具备收集太阳热量的能力，在这一过程中将有效的锻炼学生的动手操作能力。太阳能是一种非常清洁的能源，且取之不尽用之不竭，如果可以利用得当则可以造福万家。此外，还可以给学生布置“制作一个简易的净水装置”的作业，回到家中陪同父母一起搜集废旧材料，并用剪刀、胶水、橡皮条等对原材料进行剪裁，拼接和粘贴，以形成初步的净水设备，其次，再让学生们学会通过沙子、小石子、活性炭等材料来过滤水中的杂质，从而得到初步的清水的技能，在锻炼了学生们的动手操作能力同时，更可以有效的渗透环境保护意识，让“环境保护，人人有责”的观念根植于每一位小学生的心中。
综上，在“双减”政策的实施背景下，小学科学课教师要树立崭新的教学思想和作业设计观念，要多重视在作业设计中体现出学生的思维探究性，激发学生的作业完成兴趣，彰显作业的新鲜感和多样化，这样学生才会带着主动、积极的情绪去完成作业，而不再将科学作业视为负担，便于提高小学生的课后学*效率和
质量，也让课程改革落到工作实处。
双减政策下小学科学作业设计和管理要求
为积极落实“双减”政策，做为一线教师应优化作业管理机制，积极探索减负增效新举措。课外作业是课堂教学的延续，是对学生课堂学*情况的一种重要的检阅手段。学生认真完成课外作业，有助于巩固和消化课上所学的知识并通过学*形成技能，有助于培养学生按时完成学*任务的责任心和克服困难的意志和品质。《小学科学学科教学规范指导意见》在“课外作业的布置”提出以下几点建议：
“小学科学一般不布置书面的课外作业。让学生准备学*材料、寻找相关资料、课外的观察记录，均可视作科学课外作业。要鼓励学生自主的课外研究，并给予积极的评价。”
一、实施目标 1.明确科学探究活动的教学目的，教材设计的探究活动应分层次，数量适宜，同时兼顾可行性和学生兴趣。使学生认知、能力、情感全面协调发展 2.面向全体，关注个性，实施作业分层多元设计。
3.利用形式多样的活动引领学生学*科学，树立学*兴趣。
4.培养学生的科学行为和*惯
二、实施措施
小学科学的作业可有两类形式:短周期作业和长周期作业。
“短作业”是指学生当堂要完成的练*:短作业可以是当堂完成教材配套的作业的相关内容,也可以足教师提供一个与本课科学概念相关的问题解决或教帅自编的练*。短作业如安排在课内，在一节课中应该为 5 分钟左右。
“长作业”是指学生需要经历一段时期，完成的一个主题任务，如观察、种植、制作等。长作业个学期设置 1-2 个，可以与学生的综合实践、少先队等活动相结合。内容要针刘学校实际，以实践性作业为主。长作业还包括一个学期学生应阅读 1-2 本科普书籍。
1.随堂作业的设计 随堂作业的设计要能有效地检验每一位学生当堂的听课效果，让每一位学生通过作业发现自己存在的问题。随堂作业的设计以体现当堂的双基为准则，简单中又略有提高，形式丰富多样，符合学生的认知规律性。随堂作业量一般控制在五分钟到十分钟内，做到少而精，适宜当堂完成。
课堂内不一定要有书面作业。一些观察、实验记录单均可视作科学课的课堂作业，要充分地直接利用实验记录单。一般不布置书面的课外作业。让学生准备学*材料、寻找相关资料、课外的观察记录，均可视作科学课的课外作业。布置课前准备、课外的探究活动作业前，要强调注意安全，要强调准备的材料要无毒无害、符合实验要求。
2.课外作业 （1）家庭实验探索作业 课外的探究活动并不要求每位学生都进行。科学课堂是开放的，对学生的课前准备和课后研究，应成为课堂教学的有机组成部分，要根据学生的具体情况，作出相应的指导:要鼓励学生自主的课外研究，并给予积极的评价。但是其中的课外探究活动并不要求每位学生都进行。
布置此类形式的作业，让学生在教师的指导下从日常生活、自然现象出发，利用身边的物品进行实验观察，并记录下观察所得，或总结发现，或运用所学知识进行解释，或发现与科学有关的问题，大胆提出猜想假设，并对自己发现和提出的问题作出判断推理，进而为下一步的学*打下基础。这类实验作业由于学生在家完成，氛围宽松，便于近距离观察，且能多侧面反复地操作观察，因而对实验现象往往能观察明了、记忆深刻，通过实验的过程能领略到科学神奇的魅力和成功的喜悦，必然会进一步激发他们学*科学的兴趣和信心以及再学*、再创造的热情。
（2）实践活动作业 教师经常利用课外作业的机会，创造性地设计一些开放性、实践性的作业，把学生引向课外，走进大自然，走进生活、走向社会，进行参观、考察、调查等活动，拓宽知识来源，获得独特体验。作业重在培养学生对活动的参与热情，强调学生在活动中的体验，培养学生的合作精神和团体意识，树立科学的价值观和
科学精神。
（3）小制作 “听到的易被忘掉，看过的才能记住，亲身体验过的才会理解和运用。”学生通过亲身经历概念、规律与应用过程的相互作用才能真正理解，思维能力才能进一步发展。这也是提高学*有效性的一条捷径。
（4）搜集科学信息资料 这是学生学会自主学*，拓展知识，进行判断、推理和论证的必不可少的学*过程和方式。学生们根据教材教学需要，一起确定一个他们感兴趣的主题，然后指导学生自己去搜集资料，再用各种方式（如科学小报、绘画等）表达、汇报他们的成果。
三、作业反馈 布置的作业要及时批改和反馈，学生所做的每道作业都要批改，以鼓励性批改为主。除了运用一些约定俗成的符号进行批改外，能通过合适的批语达到指导、提醒、帮助和激励学生的目的。
对于短作业，要组织课堂讲评、指导与矫止，对优秀作业特别是长作业要在班内、校内予以适当的展示、交流。
1.课堂反馈，通过课上对相应《活动手册》的完成及时反馈学生对知识的掌握程度； 2.课外作业的反馈应具有即时性与科学性相结合，要保护好孩子们对科学对自然界的好奇心与求知欲。
总之，科学作业的设计要做到科学合理，布置要及时，指导方法要科学，评价要多样化，它不仅能激发学生学*的兴趣，又能使学生巩固已学知识，又能促进学生科学素养的提高。
小学“双减”背景下科学作业布置方案（简短）
一、上学期科学作业设计内容的优缺点 1.上学期科学作业布置了制作作业，能够很好的培养学生的动手能力，手脑结合； 2. “科学小...
篇六：双减工作研讨材料
录双减背景下初中数学作业如何分层与设计案例
双减背景下初中数学作业分层设计重要性与策略
双减背景下初中数学作业和练*的分层设计
双减背景下初中数学作业的分层设计
双减背景下初中数学作业的分层设计策略
双减背景下农村初中数学作业分层研究课题研究方案
双减政策下对初中数学进行分层作业设计策略
双减背景下初中数学作业如何分层与设计案例
背景：
双减《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》
总体要求：
A、指导思想 坚持全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，服从国家大局，培养德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人，促进学生健康快乐成长。
B、工作原则 (一)作业题必须经过精选才能布置给学生，题目要贴近学生实际，教师个人要先行收集资料并认真做题，再由备课组集体讨论确定。
(二)坚持有效性、科学性、层次性和发展性，兼顾自主性开放性和多样性。
(三)遵循教育规律，着眼学生身心健康成长，保障学生休息权利，整体提升学校作业质量，提升学生学*效率，全面落实国家关于减轻学生过重学业负担有关规定，严格落实“双减”工作要求。
(四)减轻学生过重负担，激发学生学*兴趣。帮助学生养成
良好的学**惯，掌握科学学*方法，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养独立性、责任心、创新精神。避免因作业过多或难度过大而出现的敷衍、抄袭等问题。
C、工作目标 (一)学校教育教学质量和服务水平进一步提升，同时进一步提高作业布置科学性和合理性，学校课后服务基本满足学生需要，学生学*更好回归校园。学生过重作业负担和校外培训负担和家长相应精力负担一年内有效减轻、三年内成效显著。
(二)培养学生良好的作业*惯。复*再作业，作业必须限时。同时备课组要集体研讨作业布置，杜绝无效作业，分层布置作业，课后服务巩固时能精准练*，潜能生做到面批面改，学生就不会感到作业难、作业久了。作业更重要的是要培养学生自律、高效的意识。
学生随着年龄的增加，年级的升高，数学学科的难度及知识量也相应增大了，我们发现部分学生开始感到学数学很吃力，学*劲头明显没有以前足了，两极分化的现象开始萌芽。
我们尝试从改变作业的形式、内容、以及考虑学生的个体差异等方面进行思考，实行分层作业模式，从而帮助不同层次的学生都能通过合理、有效的完成作业，达到良好的课后巩固的效果。
一、何谓“分层作业” 正如世界上没有两片相同的树叶一样，世界上也没有两个完
全相同的人。人与人之间存在着明显的差异，正因为这种差异的存在，所以我国教育家很早就提出了因材施教的教育方法，而分层作业理念的提出也正是基于学生这种差异的存在。
二、如何考虑分层作业 首先，分层作业要体现人性化。
我们一般布置的作业都是统一的题目、统一的量，而每个学生理解、应用等能力都有所不同，不是每一个学生都能达到教师对他们提出的要求，因而教师对学生的要求也应该有所区别。作业真正的出发点不应只考虑考试要考什么，也不应单凭教师要求学生做什么，更多的应该先考虑学生本身的需要，他们能运用新知识完成什么？在他们的能力范畴内能解决什么？其实每个孩子都乐意愉快地、成功地完成作业，更希望得到教师的肯定和赞扬，那能让他们获得更多的自信，也是他们今后加倍努力的动力。对于确实是能力非常欠缺的孩子，我们要多给些宽容，可以给他布置搜索相关数学人物和故事的作业，学到知识的同时又向其他同学进行介绍，得到自己的满足感，提高上课参与的积极性；某一方面稍微弱势的，我们要容许她出错，并根据出错的情况设置合适的作业难度，从简入手，循序渐进，从建立信心开始。信心是明天的希望，是成功的第一步。
其次，分层作业要展现个性化。
分层作业的个性化主要是指要承认学生之间所存在的差异性，承认学生在作业选择中有一定的自主权。然而，我们在实际
操作时，轻易忽略学生的自主选择，总是不放心学生自己，生怕学生做的少或是做不好，或是没有得到如我们所想的选择所带来的后果。于是，教师往往让一部分学生完成这个作业，让另一部分学生完成另一个作业。殊不知，这样的分层作业，久而久之，学生的积极性，非凡是一般的学生和基础较差的学生的积极性无法有效调动。学生是学*的主人，让学生可以根据自己的需要和能力在某一阶段选择合适的作业组别。只有他们自己选择的，他们才有动力和信心去完成好。
再次，分层作业要实现发展化。
作业分层并不只是粗糙地把学生按智力、能力进行区分，假如这样理解就完全曲解了分层作业的实际意义。真正的分层作业只是暂时的缓冲，然后在不断的进步中慢慢调整，最后的目的是要实现个人的继续发展。故而需要我们深研教材、精选*题，既要考虑到所学的知识点，又要为学生提供一个有坡度、有衔接的学*环境。对于同一个问题，我们可以设置在三个组别中，简单的第一小问放在基本性作业，第二小问放在提高性作业，第三小问则可以放在发展性作业，实现知识的串联。此外，不同组别的学生要有阶段性的流动，根据他们不同的表现和成绩，实现上调和下调，真正实现个人发展。
案例 1：
整式加减是在学*了“有理数运算”基础上的提高。在布置
做教科书“整式加减”课后的“综合运用”和“拓展探究”题时，我在教室内进行巡视和个别指导，大半节课后，基础好的同学已经做完了所有的题，开始没有事干了；而基础差的同学一节课就在一个题上磨蹭，丝毫没有进展。我看了很着急，问他们是怎么回事，他们说：“不会做”。原来是他们不会分析，时间一分一秒的过去，可他们却完全没有收获。他们每天的作业不是抄别人的就是不做，我也知道他们没办法，因为问题欠得太多了。
案例 2：
今天，我们利用课堂时间来检测“整式的加减”的掌握情况。我把练*试卷分发给学生，学生拿着试卷后便：八仙过海，各显神通地做开了。一节课很快过去了，做得好的同学有得满分或九十多分的，做得差的有近十个人在四十分以下。他们一节课做题完全没有进展，因为这些同学数学基础差，再加上每天都跟着“大部队”走，天天“坐飞机”，作业不是抄就是欠，所以练*更不会有什么好效果了。这些同学在练*时也很累，他们心理很着急，一节课咬着笔杆，心急如焚。成绩下来后更是“伤口上撒盐”，差生就是这样多次受伤而造成的。
针对学生的实际，把学生分成三个组。其中成绩好的为 a 组，成绩中等的为 b 组，成绩较差的为 c 组。在分组时便给学生讲清分组的目的和重要性，以消除学生思想中的消极心理，让他们积极配合我的工作。在教学中我根据各组成绩情况布置相应的作业。
优等生能在巩固基础知识的同时不断拓展，使自己的知识量和灵活性都有所提升；中等生可以在保证基础知识扎实的情况下有较大的进步，在灵活运用方面有所提高；而学困生则确保能掌握课标设定的教学底线。
采用分类评价学生作业的方法测评学生，对差生判分适当放松，对优生判分适当从严。在完成作业的时间上，中差生可放松，对优等生可紧些。在考核时也分层考核，在一张试卷中设计基础题、中档题和拔高题，提高题和拔高题在试卷中注明，拔高题只供 a 组的同学完成，提高题是优、中等生都要完成，而基础题是每个同学都要做的。在同一时间段内分值设计不同，采用附加分的形式来提高优、中等生的学*兴趣，激发他们学*的热情。
学生完成分层作业后，各层次的学生在作业本上把当天的知识进行小结。通过小结当天的知识点、解题方法以及解题时的独到见解，积累方法，优化解题策略。对他们成功的尝试给予大胆的鼓励和表扬，让他们感受到自己成功的愉悦，进一步增强学*的自信心和提高学*兴趣，让他们养成善于思考的好*惯。
总之，要设计好分层作业的题目，需要我们老师花更多的时间和精力，需要对所教内容的知识点有非常深刻的理解和把握，精心挑选，这样才能设计出适合各个层次学生完成的作业，从而增强学生做数学作业的兴趣，提高数学作业的质量，进而提高数学教学的质量。
双减背景下初中数学作业和练*的分层设计
国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”）。从这开始，“双减”成了街头巷尾议论的主要话题，更变成了教师的工作指针。每位教师肩负起“双减提质”的研究任务。
“双减”的减负，作业量的减少是当务之急。基础教育大部分学生的书面作业量，确实是过多过重。但作业的减负，也不能只是一个简单的“量”的调整，作业，在整个教育教学的过程中，与课堂一样，有着十分关健的作用。
如何既要减轻学生的作业负担，又能真正“减量增质”，在优化作业的过程中，不断提升教学质量，这确实是值得我们努力探索实践的重要课题。
作业是教与学相联接的一个重要环节，学生通过作业，预*、复*、理解、巩固在课堂中所学的知识与技能，同时，做作业的过程，也是学生不断生成自己的学*素养、规范、*惯和方法的路径。
《数学课程标准》明确指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的
人在数学上得到不同的发展。这是数学新课程标准对数学教育提出的要求。从心理学角度看，学生存在着个性差异。面向全体学生就不能无视这种差异，而应因人定标、因材施教。
1.存在问题分析及实施意义 当前教学方式存在问题及分析：
1.1 学科增多，各学科平均时间减少，学*难度相应加大。进入初中阶段后，由小学阶段 3 门课程增加到 7 门课程。学生每天要学*不同课程，并且要完成相应作业，用在各学科时间缩短，导致部分学生学*吃力、理解不透、练*不够、运用不好。
1.2 教学上“题海战术”挤占学生时间。当前，在教学时间固定、片面追求教学成绩的条件下，学生课余时间、自*时间，无疑是众多教师眼中的“唐僧肉”。谁布置的作业越多，谁给予的压力越大，学生就在哪个学科上所用时间越多。相应，该学科成绩相应地较高。这种方式不利于学生全面成才、长远发展。实质是以增加时间投入换取教育成绩的量变，而非以改变教学理念、方式提高教学成绩的质变。
1.3 教学方式“格式化”、“一刀切”。面对不同学力、不同禀赋、不同兴趣特点的学生群体，我们在教学方式上依然沿用“格式化”、“一刀切”，难以适应新形势下的教学工作，导致部分学生听不懂、一般学生勉强听、优秀学生不愿听，最终教学效果大打折扣。因此，这种教学理念、方式亟须转变。实施分层教学意义：
1.3.1 扭住提高教学成绩的“牛鼻子”。兴趣是最好的老师，分层教学就是围绕触发学生兴趣这个中心点。分层教学最鲜明的特点是因材施教、因人而异。具体而言，就是针对不同特点的学生群体，采用不同内容、形式的教学方法，变“格式化”教学为“个性化”学*。
1.3.2 遵循教学规律，利于学生全面成长。“授人以鱼”不如“授人以渔”。让学生掌握科学方法、健康快乐学*，才是教育真谛。分层教学意在让学生成为学*主体，变分层教学的外在引导为学生内在的兴趣动力。一方面，激发学生学*乐趣，增强主动性；另一方面，让学生从“题海”解脱出来，实现以思维转变带来的学*成果质变。
2.怎么尝试分层作业？ 要根据学生的不同水平，布置不同层次要求的作业，既要布置使绝大部分学生通过努力能够完成的必做题，又要布置适应学生个性发展的需要，适合不同学生个性发展的选做题，并且要控制作业题量和作业难度，反对机械操作，题海战术，作业分层布置正是我们教学的实际需要中产生的。
2.1 作业分层。下面我将分层布置作业的做法作简单介绍，我把每天的作业采用弹性结构设计：
2.1.1 a 类作业：
“思考练*作业”。指教学上所涉及的概念、原理、法则、定理等知识的直接应用，是学生学*的“源头活水”，一切知识万变不离其宗，这就是教学的“宗”和“根”。
2.1.2 b 类作业：“能力提升作业”。指学生在理解知识的基础上，灵活地运用知识，突破各类问题纷繁复杂的外在形式，迅速判断问题性质，运用快速有效的方法，直达问题本质。
2.1.3 c 类作业：“思维拓展作业”。指学生对数学知识的畅想，鼓励学生运用发散思维，培养学生思维的前瞻性、预见性，由现在的知其然、知其所以然，到欲知其未然，激发学生学*数学、热爱数学的兴趣，而不是将学*看做“敲门砖”、“垫脚石”，过后弃之不用，将这种意识贯穿到以后的学*过程，让其终身受益。
2.2 学生分层。把学生分为三组：（1）甲组：反应慢，基础差，学*兴趣低（2）乙组：反应快，不够刻苦，成绩不稳，有潜力。（3）丙组：反应快，基础好，学*兴趣浓，有极高的求知欲。另外学生中的分组不是一成不变的，应采用滚动式的方法。在两次考试和一月的作业中都能够达到高一级的要求，可以进入到更高一组。如果感到学*困难不能跟上队伍的可以退回到低一级的组。学生在这样的激励机制下，学*有压力也有动力，从这样的学*氛围中增强自信心，培养学*数学的兴趣。
2.3 具体操作。首先教师精心选题，分量恰当、难易适度，增加探索和创新题。根据学生层次，制定相应的分层作业和练*题，作业分层要有层次，在学生能独立完成的基础上，鼓励学生向高层目标发展。然后每个学生作业实行加分制，能自主完成更高层次的作业，可以“加分”予以鼓励。（1）甲组学生独立必须
完成“a 类作业”，鼓励研究“b 类作业”，在做“b 类作业”的时候可以采用同组探讨的方法，也可以和“b 组”同学探讨；（2）乙组学生必须独立完成“a 类作业”和...
篇七：双减工作研讨材料
双减工作汇报材料 本学期，我校从学校实际出发，以“减”为目标，在“增”上下功夫，着力抓好“五个增效”，即管理增效、课堂增效、服务增效、评价增效、特色增效，在此给大家做个分享。一、管理增效 为快速落实五项管理，形成双减成效，我校主要采取三项措施：
1 1 、 学*宣传 ， 转变观念 。学校坚持教师会不间断组织学*政策进行宣讲，通过微信公众号面向家长广泛宣传。
2 2 、 完善制度 ， 有 据 可依 。学校迅速调整作息时间，不断健全作业、睡眠、手机、读物等各项相关制度，明确责任。
3 3 、 精细落实 ， 严格检查 。学校根据方案和制度，明确责任人，精细化管理，及时反馈，相互监督。
二、课堂增效 “双减”政策的出台对教师教学能力提出了更高的要求，真正有硬实力的优质教师才能守住课堂、守住教育教学质量。为提升教师能力，增强课堂效率，减轻课下作业负担，我校制定《高效课堂“十有”标准》，明确每节课 10—15 分钟的当堂检测的精讲多练课堂高效标准，开展赛前研课——赛中观课——赛后议课——赛完查课的四步骤赛课模式。
学科教研组每周开展组内小教研，每月一次学科大教研，开展单元备课、赛课研讨、作业设计、学情评价四个环
节的备课。赛课后针对“十有课堂标准”，扎实开展评课议课活动，听课领导至少提出一个亟需解决的问题供大家研讨。校长、副校长、教导主任分包学科、教研组长分包年级推门坐班听课，堂堂、周周反馈“十有课堂标准”和教研组成果在随堂课上的落实，实现“研一课引领一个单元、教一课延伸一种课型、赛一人提升一组教师”，切实向四十分钟要质量，提课堂之质，减学生之负。
三、服务增效 减轻学生负担，首先要减轻作业负担。学校多年来坚持学科作业间天布置，双减以来学校以课后服务增效为抓手，强制性落实分层作业、弹性作业、实践性作业。一二年级课后服务做适量练*，其他年级课后服务分层布置作业，学有余力学生没有作业，其他学生课后服务完成作业，晚上学生没有书面作业，有精力有时间参与读书练字、发展特长等实践性活动。
学校在课后服务课程上下功夫，不断丰富校本特长课程，做实班本文化课程，形成了“特长加文化”服务模式。低年级课后服务，开设班级共读阅读课、写好中国字书法课，中高年级实行走班制，成立合唱、民乐、书法、绘画、球类、武术、编程、创客、无人机、围棋等 30 个社团，供学有余力学生选修学*，社团外学生参加班级文化课程，教师答疑解惑，有针对性给予辅导。丰富的服务课程激励每个孩子高
质量快速完成作业，让学有疑问的学生在校内得到有效补*和提升，真正实现学有所需、教有所教。
为避免作业分层流于形式，学校每天对作业进行公示，将无作业参加特长课程服务学生每日考勤纳入教师课后服务费用管理，同时畅通家长监督渠道，基本实现学生“书包不回家”。
四、评价增效 评价方法的改革是“双减”工作的关键。为减轻家长顾虑，学校在原有综合素质评价基础上，进一步完善师生过程性评价和多元化评价。
各学科教师通过人人通平台，开展每节评课堂表现、每天评作业完成、每月评*惯养成的全过程评价，记录学生成长足迹，引导家长关注孩子每天的进步。同时对学生的评价内容和评价结果也做了调整；开展学生体质健康、音乐素养、美术素养测评，分 A、B、C、D 四个等级评价；开展硬笔书写等级评价，已经开展了一级认定，发放了等级证书，练字引起了家长的重视，下学期将开展二级评审，逐渐形成六年12 级的评价体系；开展读书效果等级评价，根据阅读量、读书成果展示等进行认定。学期末将同学业水平考试等级一起向家长公布，家长通过网络查询自家孩子的学期综合表现即可。我们希望通过全过程、多元化、等级制的评价，尽快转变家长观念，培养学生全面发展，减轻学生的学业负担。
五、特色增效 五项管理、双减政策的有效落实，使学生拥有更多参与实践活动、提升核心素养的时间和精力。我校以“双减”为契机，扎实开展“百本书，百万字”阅读工作和“百篇日记，百篇*作”读写工作，引导学生发展高质量课余生活。
读写特色活动开展以来，学校开放图书室，为学生提供随手可读的书籍，营造校园读书氛围；每天早上早到校学生和放学路队诵读《博雅诵》，达到熟读成诵，中午早到校学生练*硬笔书法，晚上回家大量阅读绘本、开展每月共读，每天专人检查，用制度保证学生有时间读书、爱上读书。
开展阅读活动，学生填写阅读记录卡，参加每周的阅读分享会，完成阅读成果，组织教师进行评比，结果纳入学生多元评价。组织“绘本里的童年”讲故事比赛，举行诗词状元年度赛，印制学生精彩*作集，举办优秀日记展评，多样的活动让“双减”环境下的学生内心更加丰盈！
双减政策利在千秋，全面育人责无旁贷。学校将进一步“以最实的标准、下绣花的功夫”落实落细双减各项工作任务，让教育回归育人本真，让美好的教育理想成为现实！