新教材短歌行教案8篇新教材短歌行教案 《短歌行》教学设计单晓婷辽宁葫芦岛市绥中县第一高级中学 课题《短歌行》课时一课时教材分析《短歌行》是部编版高中语文必修上册第三单元第七下面是小编为大家整理的新教材短歌行教案8篇,供大家参考。
篇一：新教材短歌行教案
短歌行》教学设计 单晓婷 辽宁葫芦岛市绥中县第一高级中学课题 《短歌行》 课时 一课时 教材 分析 《短歌行》是部编版高中语文必修上册第三单元第七课中的第一首诗歌，本单元汇集了不同时期、不同体式的诗词名作，《短歌行》是“建安文学”的代表作之一。按照普通高中语文课程标准，本课属于文学阅读与写作任务群，其思想内涵和艺术表现都极具特色，诗人忧人生苦短、忧贤才难得、忧功业未就，情绪有高昂有低落，感伤却不深沉，雄浑而细腻，忧虑而豪壮，展示了曹操一代枭雄不同寻常的心胸抱负；本诗在意象的选择、词语的锤炼、手法的运用上也独具一格，都属于品读可以切入的角度。
学情 分析
“三国”故事家喻户晓，高一学生对这篇诗歌背景多少有些了解。初中又学*了《观沧海》，对曹操及他慷慨激昂的诗风也有初步的把握。另外，学生通过对《沁园春·长沙》的学*，有了一定的诗歌学*基础，初步掌握了读诗的基本方法，但是还未能形成系统地诗歌鉴赏模式。因此，教师要引导学生自主理解，合作探究，感受诗歌意象、词语、手法，欣赏其独特的艺术魅力，增强诗歌鉴赏能力。
此外，当代青年学生，大都有长远志向，但在现实的压力下，时常会出现动摇、彷徨、迷惑甚至遗忘。本诗是一代枭雄以激昂豪壮的心态面对“壮志未酬之“忧”，以开拓进取的行动应对“人生苦短”之“忧”的形象展现，可以引导学生以此感受诗人的精神世界，体会诗人对社会的思考与人生的感悟，逐步形成自己的思想、行为准则。
教学 目标 （一）
语言建构与运用：借助注释和背景材料，理解和分析一些词语是如何体现“诗人之忧”的，提升学生分析语言文字作品能力。
（二）
思维发展与提升：通过比较鉴赏及练笔，提升学生的思维品质，增强思维的深刻性和独创性。
（三）
审美鉴赏与创造：感受和体验诗歌语言，分析意象和艺术手法，增强对祖国语言文字的美感体验。
（四）
文化传承与理解：体会诗人统一天下的雄心壮志，提升学生的社会责任感。
教学 重点
通过对意象、词语、手法的分析，赏析诗人“以何写忧”。
教学 难点 通过概括“诗人之忧”，体会诗人时不我待、统一天下的雄心壮志。
教学 方法 1.诵读法：让学生在诵读中感知诗歌语言，体会诗人情感。
2.点拨法：教师适当点拨，引导学生更好地把握诗歌。
3.探究讨论法：通过分组讨论，培养学生的阅读和鉴赏能力。
4.竞赛教学法：在“飞花令”环节中，将班级分为四个小组，回答一题计一分，最后统计得分。
5.多媒体教学法：利用多媒体手段，为学生创设情境，更好地理解诗歌。
教学 准备 课件内容准备：
1.林俊杰歌曲《曹操》音频、《三国演义》中曹操“横槊赋诗”的视频剪辑。
2.曹操生平：
曹操（155－220），字孟德，东汉人。三国时期著名政治家、军事家、文学家。他“外定武功，内兴文学”，是建安（汉献帝年号）文学的开创者和组织者，其诗直接继承汉乐府民歌的现实主义传统。他的创作一方面反映了社会的动乱和民生的疾苦，一方面表现了统一天下的理想和壮志，具有“慷慨悲凉”的独特风格。这种风格被称为“建安风骨”或“魏晋风骨”。
3.写作背景：建安十三年，曹操统一了北方，然而南方“孙刘联盟”虎视眈眈，统一天下的大业久久不能实现，因而忧愁幽思，苦闷煎熬。这年冬天十一月十五日夜，皎月当空，曹操乘船察看水寨，后置酒宴请诸将，酒至兴处，忽闻乌鸦往南飞鸣而去。曹操感此景而横槊赋诗，吟唱出了这首千古名作。
4.诗题：《短歌行》属于乐府旧题。乐府诗有“长歌”“短歌”之分，是根据歌唱时音节的长短的不同而区别的，与诗歌内容无关。长歌慷慨激烈、热烈奔放，而短歌的节奏短促、微吟低唱，适于抒发内心的忧愁和苦闷。
5.“飞花令”相关诗词准备 明月几时有，把酒问青天。宋·苏轼《水调歌头》
金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。唐·李白《行路难》（其一）
浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。
宋·范仲淹 《渔家傲·秋思》
艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。唐·杜甫《登高》
岑夫子，丹丘生，将进酒，杯莫停。唐·李白《将进酒》
劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。唐·王维《送元二使安西》
葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。唐·王翰《凉州词二首》（其一）
花间一壶酒，独酌无相亲。唐·李白《月下独酌》 白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。——唐·杜甫《闻官军收河南河北》 东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。——宋·李清照《醉花阴》
教学 环节 教学内容及教师活动 学生活动 设计意图 (一) 创设情境，导入新课
播放林俊杰演唱的歌曲《曹操》。
正如歌中所唱，三国时期，风起云涌，英雄辈出：有“生子当如孙仲谋”的孙权，有“鞠躬尽瘁，死而后已”的诸葛亮，还有“老骥伏枥，志在千里”的曹操……曹操，他“外定武功”，统一中国北方，他“内兴文学”，开创建安文学，他集“英雄”“枭雄”“奸雄”于一身，雄视古今，他就是被赞誉为“英雄诗人”的曹操。这节课，让我们走进《短歌行》来进一步了解曹操。
聆听歌曲，品味鉴赏，参与互动。
营造一种磅礴激昂的氛围，带领学生走进诗歌情境，加强与诗人的情感交流。
（二）
知人论世，了解背景 1.组织学生分组竞赛式介绍诗人相关信息。
2.用 PPT 补充介绍曹操生平及诗歌文体（乐府诗）相关知识点。
结 合 课 前 预*，介绍曹操生平，并加以积累识记。
在原有认知的基础上，加深对诗人及诗歌的了解。
（三）
置身诗境，吟咏诗韵
1.播放《三国演义》中曹操“横槊赋诗”的一段视频剪辑，引导学生把握诗歌节奏。
2.通过多媒体出示易错字音。
3.请一名学生以“曹操”身份大声诵读，教师评价指导。
明确：这首诗是“建安风骨”的代表作，情感真挚， 境界开阔，慷慨深沉。
1、学生自由诵读，初步感知诗句。
2、根据范读及正音，有感情朗诵并深入品味诗歌。
尊重由浅入深的学*规律，先让学生自主诵读，再通过名家朗诵视频让学生对比感知，加深理解。
（四）
设疑讨论，品诗论诗
1. 诗人之忧 诗歌的灵魂是情感，而诗眼是情感的集中体现。请同学们找出本诗诗眼。
2. 所忧为何 读写活动：全诗反复出现“忧”，诗人忧的究竟是什么呢？我们一起来找一找、填一填、写一写。指导学生分层归纳，对梳理文意中遇到的疑难问题，相机进行点拨，并引导学生模仿示例，选取诗中关键词，发挥想象，形成答案，并于展台展示，师生共同探究。
【题】曹操之忧是（ ）之忧，诗里说: （ ）
【例】曹操之忧是（人生苦短）之忧，诗里说：对酒当歌，人生几何，譬如朝露，去日苦多。东汉末年，群雄纷争，战火四起，人们过着朝不保夕、生死无常的日子。在年近花甲之时， 诗人突然感觉到人生就像那朝露一样，可能转瞬即逝，由此顿生感伤。
明确：所忧为何——人生苦短之忧（对酒当歌……去日苦多）、贤才难得之忧（青青子衿……何枝可依）、功业未就之忧（山不厌高……天下归心）
仿写应注重诗歌逻辑性及语言诗意性。
3. 何以解忧 知人论世，以意逆志。通过 PPT 展示写作背景，引导学生探究诗人此时处境及远大抱负，探究“忧”的根源，进一步解决“何以解忧”。
学生通过“忧思难忘”、“何以解忧”、“忧从中来”等句能够较容易找出诗眼———“忧”。
学生结合书下注释，小组讨论，理解诗歌大意，找出曹操“忧”的原因，归纳整合形成答案，交流成果。
学 生 联 系 背景，明确功业未就是诗人忧的根源，诗人的远大抱负是一统天下——“归心解忧”。
培养学生在“跳读——--发现——--提炼”中准确找到诗眼的能力，把握诗歌情感基调，为进一步分析诗歌做铺垫。
散而不乱，气脉中贯。对诗歌大意进行梳理，互相探究，完成仿写，便于学生建立自己的知识结构及提升写作能力。
深入挖掘，探究诗歌，把握诗人深层思想内涵。
4. 以何写忧 （ （1 ）赏析意象
王国维《人间词话》中有云：“以我观物，故物皆著我之色彩”。诗人选取意象入诗，绝不是顺手牵羊，随意偶拾，都有他的别具匠心所在，请同学们找出本诗意象并加以赏析。
明确：
酒：借酒浇愁。组织学生行关于“酒”的飞花令。
朝露：用晶莹剔透、很快就会消失的“晨露”来比喻人生的短暂。
明月：以皎洁明丽的月亮来比喻贤才，比喻对贤才 的渴望和不可得。
乌鹊：以乌鹊代表贤才，表达诗人渴望贤才，珍重贤士的心情。
（ （2 ）锤炼词语 《短歌行》是乐府诗题，题目与本诗内容无关，我在课下为本诗拟写了两个诗题《招贤歌》和《求贤歌》，哪个较好？好在哪里？可用相关动词加以佐证。
明确：
沉吟：可理解为急切地呼唤，呼唤的是谁呢？学生需联系上文，“青青子衿，悠悠我心”，此句出自《诗经》。原写姑娘思念情人，诗人借用过来，表达对贤才的急切呼唤。
鼓，吹：学生需借助书下注释得知“呦呦鹿鸣，食野之苹；我有嘉宾，鼓瑟吹笙” 引用自《诗经•小雅•鹿鸣》，意思是麋鹿找到了艾蒿，就会相呼相鸣。我要是有了嘉宾，一定要鼓瑟吹笙。描写了宾主欢宴的情景。鼓瑟吹笙，写出了对人才欢迎的热闹场面，意思是说只要你们到我这里来，我是一定会待以“嘉宾”之礼的，更进一步表明了对于人才的渴求。
掇：拾取，摘取，摘取的是什么呢？月亮。诗中用三个“明”来形容月，的确，只有月亮特别明亮的光芒盖过了群星，星才会稀。诗人在暗示时局大好，贤才们可以出而仕，“掇”写出了诗人对贤才的珍惜与重视。
越，度，谈䜩：越陌度阡，诗人希望贤才能够越过田间小道，阡陌纵横，义无反顾地前来投奔，并以此畅想到贤才聚集欢饮畅谈的画面，表明诗人对贤才的欢迎与渴盼。
依：如果贤才无枝可依，那么自己将是贤才最好的依靠，“依”字表明了自己的满满诚意。诗人的求才心情展现得更加迫切真诚了。
学生找出典型意象，结合意象特征阐述分析其在本诗的寓意，并以小组为单位，行关于“酒”的飞花令。
学生基本能够明确答案——《求贤歌》好。“求”字更能体现出曹操虚怀纳士、急切渴盼的心情。这一环节，需要学生小组讨论，精准地找到能够表现诗人 情 感 的 动词，释义，并结合诗句加以分析，做到有理有据。
品味古典诗词中的文化内涵，以竞赛形式激发学生的学*热情。
质疑、讨论，师生交流点评，让学生体会诗人用词的精炼，感受诗歌语言，发现诗人独特的艺术创造，增进对古典诗歌的美感体验，落实“语言建构与运用”目标。
厌：山高峻壮美，海深邃浩瀚，厌，写出了自己对于贤才的渴求永不满足，希望自己如高山、大海一般广纳贤才。
吐，哺：由注解可知是引用典故，周公在吃饭时曾三次把饭从嘴里吐出来，唯恐因接待贤才迟慢而失掉人才，这里诗人以周公自比，为见人才而吐哺，可见求贤之诚恳。
通过大家的分析，曹操的求才心切溢于言表。那么，这些动词的运用有哪些好处呢？学生自主回答，教师明确具有动态美，增强诗歌表现力。进一步带领学生归纳炼字题的答题模板：字义+句义+手法+情感+效果。并指导学生选取诗中的任意动词规范作答，完成后随机选取学生答案，在多媒体上展示，师生共同给予批改。
（ （3 ）探究手法 读诗贵要，妙在得法。“莫道马上得天下，自古英雄尽解诗。” 刘邦、项羽、曹操、***莫不如此。曹操的抱负情怀又是通过哪些艺术手法表现出来的？ 明确：
①巧用典故。
“青青子衿”——《诗经·郑风·子衿》 比喻渴慕贤才。本意是传达恋爱中的女子对情人爱怨和期盼的心情。这里诗人化用诗意，比喻热烈期待贤士的到来。古朴深沉，自然妥帖。
“呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。”——《诗经·小雅·鹿鸣》 贤才若来投奔于己，必将极尽礼节招待他。
“周公吐哺，天下归心。”——《韩诗外传》 作者以周公自比，反复倾诉了求贤若渴的迫切心情，表明了为完成统一大业而不遗余力的真诚态度。
“山不厌高，海不厌深。”——《管子·形解》 海纳百川，诚心纳英才，希望接纳的人才越多越好。
②妙用比兴。
“譬如朝露，去日苦多”比喻人生美好的时光何其短暂。
“明明如月，何时可掇”两句喻得不到贤才的忧思不可断绝。
“月明星稀，乌鹊南飞”喻贤士们还没有归宿。
“绕树三匝，何枝可依”喻贤才尚在徘徊并急于寻找可依托的明主，流露出诗人唯恐贤士不来的焦急心情。
“山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心”，以山高海深比招纳人才的博大胸怀，用以虚心待贤的周公自比，表示自己像周公一样厚遇贤士，使天下人才都心悦诚服地归顺。
学生自行选词炼字，规范作答，通过展示，互相批改，完善答案。
学生以小组为单位总结本诗艺术手法，并找出例证，加以赏析。
落实考纲中诗歌鉴赏“炼字”能力考查，提升学生答题准确性和完整性。
纵观诗歌，归纳手法，整合探究，培养学生独立思考、自主解决问题的能力。
（五）
延 伸 拓展，鉴赏表达 试从艺术手法、思想情感两方面比较、鉴赏《短歌行》和《观沧海》。
明确：
艺术手法：《短歌行》——--用典、比兴
《观沧海》——--借景抒情、虚实结合 思想情感：二者均表达诗人统一天下的抱负，《短歌行》 侧重忧愤不已，《观沧海》侧重豪迈自信。
学 生 根 据 所学，从手法、情感两方面进行比较鉴赏，形成答案，展示成果，师生互评。
衔接高考“比较鉴赏”，知识迁移，举一反三，加强对诗歌的理解与整合。
（六）
课堂结语 本节课我们从意象赏析、词语锤炼、手法研究三方面探究了“诗人之忧”，希望能对大家日后的诗歌鉴赏学有所助益。
人生不满百，常怀千岁忧。当站在历史的关口，每个人都会产生危机感和忧患意识，为自己的前途感到彷徨和苦闷。
曹操亦如是，但是他一直都在做一个有血有肉的追梦者：胸怀天下，直面现实，勇于担当。青年一代的你们更应志存高远，牢记时代使命，勇于追梦圆梦，成为新时代的追梦者、圆梦人。
由诗人联系自身，思考人生价值。
使学生通过对曹操情怀的体悟...
篇二：新教材短歌行教案
歌行》说课稿尊敬的各位评委：
你们好 ！
我今天说课的课文题目是曹操的《短歌行》。下面我将从教材、教学目标、教学重点难点、教学方法、教学过程以及板书等方面阐述我对本课的教学思路，不足之处，敬请指正。
一、教材分析 《短歌行》是建安文学开创者曹操的著名作品，也是汉魏诗歌的杰出代表。这是一首乐府诗歌，全诗运用比兴、典故等艺术手法，抒情与言志相结合，表现了曹操一统天下的雄心壮志。《短歌行》是人教版高中语文新课标必修第二册第二单元“诗三首”中的一首，本单元要求学生学会欣赏诗歌意象，品味诗歌语言，体会作者的思想感情。本诗的基本特征是意象明朗、语言精炼、情感真挚。这是一篇略读课文，所以我在教学中注重加强学生自主学*的能力，但是汉魏诗歌有一定的难度，在教学时对诗歌大意的疏通以及对重点知识的讲解也是必要的。
二、学情分析 我现在所教的班学生的学*情况是这样的：
（1）知识能力方面：诗歌重朗读，而在朗读方面，相对其它文学体裁而言，我所教的学生对诗歌的朗读兴趣会大一些，如果能抓住这一点，会增加课堂的学*气氛,但学生对诗歌的认识基本还停留在初步认识上，在必修一第一单元中国现代诗歌学*的时候，我们发现：学生阅读面狭窄，生活阅历浅，没有耐心透过诗句深入探究诗人的思想情感，以致于难以把握诗歌的思想感情,本单元虽然有了前面几首诗歌的教学铺垫，但感觉学生品读诗歌的底子仍然比较薄弱，对诗歌鉴赏感悟的能力有待进一步加强。
（2）个性方面：这些学生学*不够积极主动，喜欢沉默，不能够积极参与课堂活动、主动表达，喜欢被动接收，老师讲一点就学一点，自主性需要培养和提高。
三、 教学目标 “阅读鉴赏”是人教版高中语文教材的主体，新课标对这部分的要求是学生能在鉴赏活动中，不断充实精神生活、完善自我人格，提升人生境界；并能用普通话流畅地朗读，恰当地表达出文本的思想感情和自己的阅读感受，提高学生的语文素养。所以教学大纲和教材都强调高中语文诗歌鉴赏单元的教学必须以培养学生良好的阅读品质为主，教学重点必须放在如何指导学生阅读鉴赏这方面。
根据《课程标准》和教材的特点，结合学生的基本学情，特制定本课的教学目标为：
1．知识与技能：
（1）能用普通话流畅地朗读诗歌； （2）理解曹操“忧”的内涵，感受诗歌的情感变化； （3）学*并掌握诗中运用比兴、典故等表现手法的鉴赏方法。
2．过程与方法：
通过情境创设，反复诵读、质疑讨论等方式引导学生自主探究，感受文本，培养学生自主合作、方法归纳等学*能力。
3．情感与态度：
体会并学*曹操为实现人生价值而积极进取的精神风貌。
四、说教学重点和难点 教学重点：体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情。
教学难点：1．通过诗歌的语言把握诗歌的意境(内容)。
2．运用典故及比兴手法表达感情的技巧。
五、教学方法 根据教材内容及学生特征，鼓励学生自主学*，调动学生能动性，培养学生分析问题解决问题的能力，提高语文素养，获得学会学*的能力与方法，本节课主要采用以下策略：
1.诵读法：反复诵读，逐步加深对诗意的理解。
2.体验法：学生结合情境，通过诵读，深刻理解诗歌的情感和内涵。
3.质疑释疑法：引导学生善于发现问题，提出问题，培养个性化阅读能力。
4.对话交流法：通过学生与文本对话——学生与学生对话——学生与教师对话的方式，培养学生自主、合作与探究能力。
5.拓展研究法：运用新旧知识进行拓展迁移，丰富诗的文化内涵。
六、教学过程
（一）教学思路：
（1）整体感知，初步理解； （2）品读诗歌，领会感情； （3）欣赏意象，体会语言； （4）结合小结，拓展训练。
（二）具体步骤：
1.导入：由历史上人们对曹操的不同称呼：英雄、奸雄、奸贼导入课堂。
2.知人论世说曹操，简介罗贯中在《三国演义》对曹操的刻画，以及文史资料中曹操在政治、军事、文化三个领域的成就。
3.简介文体知识及时代背景。
4．整体感知 （1）听配乐朗读课文 在听读的过程中感受全诗的感情基调——“忧”。
（2）在初步感知全诗的感情基调后，带着“忧”的情感再齐读课文。
5．课文赏析 （1）抓住作者的情感脉络，理解诗歌大意。
（主导问题：通读全诗，可以看出作者在忧什么？）以“忧”为线索，理清诗歌大意。作者通过对“人生短暂”“人才难得”“功业未就”三种忧愁的抒发，表达了渴望人才，一统天下的愿望。
（2）解读诗歌意象。
（主导问题：通读全诗，可以看出作者运用了哪些意象？）以诗歌中的重点意象：酒、朝露、鹿、明月、乌鹊等进行解读，领会其营造的诗歌意境：为人才，为天下的大一统而忧愁幽思。
（3）概括分析诗歌艺术手法。
（主导问题：通读全诗，可以看出诗歌中运用了哪些艺术手法？）对诗歌中运用的艺术手法进行概括总结：比兴、典故、抒情与言志结合。
通过主导问题，启发学生思考。
问题设置是依据新课标“鉴赏古典诗歌，要在熟读、背诵的基础上，领悟诗人的思想感情，学*诗歌的语言艺术魅力。”（汉魏诗歌，时代久远，理解起来有一定难度，因此在赏析诗歌之前需在整体感知的基础上，抓住作者感情脉络理清诗歌大意。而意象的解读和诗歌艺术手法的探讨是学*这首诗歌的重点和难点，所以应分别予以讲解。）
4.课文小结 总结本文语言特点、艺术手法，点明在忧愁中透露出的作者一统天下的宏图大志。
5.课堂拓展训练 阅读曹操的《求贤令》一文，再结全《短歌行》一诗，以书面的形式谈谈曹操的求贤观对现代生活有什么启示，对你有什么启发？要求：先写在纸上，再准备发言。
6.课后作业设计 假如你是一个团队的领导，你如何去吸引人才，如何利用人才，留住人才？请就此谈谈自己的看法，写一篇短文。
七、板书设计
忧
情感
手法
人生短暂
建功立业
比兴
忧
人才难得
一统天下
用典
功业未就
宏图大志
借代
篇三：新教材短歌行教案
歌行》 说课稿 大家好！今天我的说课题目是曹操的《短歌行》， 我将从说教材、 目标、 教学重难点、教学方法、 教学媒体、 教学时数以及教学程序七个方面进行我的说课。
一、 说教材地位与内容 《短歌行》 是人教版高一语文必修 2 第二单元第 8 课《诗三首》 中的第二首。
这个单元主要是学*从先秦到南北朝时期的诗歌。
单元内容包括：
《<诗经>两首》 、 《离骚》 、 《孔雀东南飞》 、 《汉魏晋诗三首》 ， 是高一新生继必修 1 第一单元学*中国现代诗歌的基础上又一关于诗歌学*的阶段。
《短歌行》 是魏时曹操以乐府旧题创作的一首四言诗， 它虽然继承了汉代乐府的传统，但面对人生苦短却一扫两汉时期及时享乐的腐朽诗风， 代之以新鲜的现实内容——政治理想的高扬， 建功立业的欲望， 强烈的个性， 都体现了魏晋时代文人的创作风格。
学*它对中学生思想道德及人生价值取向有着正面的教育意义。
二、 说教学目标
“阅读鉴赏” 是人教版高中语文教材的主体。
教学大纲和教材都强调高中语文诗歌鉴赏单元的教学必须以培养学生良好的阅读品质为主， 教学重点必须放在如何指导学生阅读鉴赏这方面。
根据《课程标准》， 教材的特点， 结合学生的基本学情， 特制定本课的教学目标为：
1、 知识与技能：
(1) 、 能用普通话流畅地朗读诗歌；
（2）、 理解曹操“忧” 的内涵， 感受诗歌的曲折、 起伏的情感变化；
（3）、 学*并掌握诗中运用比兴、 典故等表现手法的鉴赏方法。
2、 过程与方法：
通过情境创设， 反复诵读、 质疑讨论等方式引导学生自主探究， 感受文本，培养学生自主合作、 方法归纳等学*能力。
3、 情感态度与价值观：
体会并学*曹操为实现人生价值而积极进取的精神风貌。
三、 说教学重难点 教学重点：
体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情。
教学难点：
1． 通过诗歌的语言把握诗歌的意境(内容) 。
2． 运用典故及比兴手法表达感情的技巧。
四、 说教学方法 为鼓励学生自主学*， 调动学生能动性， 培养学生分析问题解决问题的能力， 提高语文素养， 获得学会学*的能力与方法， 本节课主要采用以下策略：
1、 体验法：
学生结合情境， 通过诵读， 深刻理解诗歌积极向上的情感。
2、 质疑释疑法：
引导学生善于发现问题， 提出问题， 培养个性化阅读能力。
3、 小组合作与对话交流法：
通过学生与文本对话——学生与学生对话——学生与教师对话的方式， 培养学生自主、 合作与探究能力。
4、 拓展研究法：
运用新旧知识进行拓展迁移， 丰富诗的文化内涵。
五、 说教学媒体 针对本堂课的具体情况， 特采用多媒体课件辅助教学。
六． 说教学课时
一课时 七． 说教学过程 1. 导入 2. 欣赏《短歌行》 歌曲， 教师正音， 教师带领同学一起朗读诗歌， 品味诗歌情感基调。
3. 梳理文脉， 分析诗人情感（其中包含写作背景的介绍）
4.全班同学再次配乐诵读诗歌， 进一步体会诗人的情感 5.分析艺术特色 6.课堂总结 7.作业布置
《短歌行》 教案 【教学目标】
1、 知识与技能：
(1) 、 能用普通话流畅地朗读诗歌；
（2）、 理解曹操“忧” 的内涵， 感受诗歌的曲折、 起伏的情感变化；
（3）、 学*并掌握诗中运用比兴、 典故等表现手法的鉴赏方法。
2、 过程与方法：
通过情境创设， 反复诵读、 质疑讨论等方式引导学生自主探究， 感受文本，培养学生自主合作、 方法归纳等学*能力。
3、 情感态度与价值观：
体会并学*曹操为实现人生价值而积极进取的精神风貌。
【教学重点】
体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情。
【教学难点】
1． 通过诗歌的语言把握诗歌的意境(内容) 。
2． 运用典故及比兴手法表达感情的技巧。
【教学方法】
1、 体验法：
学生结合情境， 通过诵读， 深刻理解诗歌积极向上的情感。
2、 质疑释疑法：
引导学生善于发现问题， 提出问题， 培养个性化阅读能力。
3、 小组合作与对话交流法：
通过学生与文本对话——学生与学生对话——学生与教师对话的方式， 培养学生自主、 合作与探究能力。
4、 拓展研究法：
运用新旧知识进行拓展迁移， 丰富诗的文化内涵。
【教学时数】
1 课时 【教学过程】
一． 导入（以 ppt 的循环播放， 介绍以前学过的曹操的文章《龟虽寿》《观沧海》《蒿里行》， 借此唤起同学们对曹操诗风的记忆）
东汉末年， 烽火连天。
他在战火纷飞中指点江山， 激扬文字， 写下了一篇篇脍炙人口的千古绝唱。
我们领略过他在《龟虽寿》 中“老骥伏枥， 志在千里。
烈士暮年， 壮心不已” 的豪情壮志， 体会过他在《观沧海》 中“日月之行， 若出其中。
星汉灿烂， 若出其里” 的凌云之气。感受过他在《蒿里行》 中“白骨露于野， 千里无鸡鸣。
生民百遗一， 念之断人肠” 的忧国忧民之心。
他就是千古枭雄——曹操！
今天， 我们将学*他的另一首诗歌——《短歌行》， 看看作者又在此诗中寄寓了怎样的深邃的思想意蕴。
二． 品读诗歌， 把握作品感情基调。
1.欣赏旧版三国演义中曹操扮演者鲍国安《短歌行》 的歌曲演唱（基本忠实原文， 情感非常到位， 可以在渲染课堂的气氛， 让学生快速进入情境。）
2.正音（提醒《短歌行》 中重点字音的读法以及写法）
3.教师引导学生有感情地朗读《短歌行》（学生注意字音、 语速、 情感）
三． 梳理文脉， 分析诗人情感。
1.师：
我们刚才通过歌曲初步把握了诗歌的感情基调， 同学们也有感情地朗读了一遍， 那么现在就请同学们勾画出诗歌中直接体现作者感情倾向的字词。
【明确】：
忧。
师：
那么， “忧” 这个字， 在诗歌中出现了几次呢？ 分别出现在哪里？
【 明确】
慨当以慷， 忧思难忘。
何以解忧， 唯有杜康。
忧从中来， 不可断绝。
可以看出， 诗人的情感焦点是“忧”，“忧” 就是本诗的诗眼。
那么诗人为何而忧？ 让我们弄清这个问题。
2.“慨当以慷， 忧思难忘” 之忧 师：
首先， 我们来看第一个“忧” 字， “慨当以慷， 忧思难忘” 之忧， 它出现在第一节， 现在， 就请一位同学为大家朗读一下第一节。
师：
诗歌开篇即为“对酒当歌” 的宏大场面。
一边喝酒一边高歌， 按常理， 本应是件乐事，那既然是件乐事， 曹操又在忧什么呢？
【明确】：
人生苦短， 光阴易逝。（人生几何？ 譬如朝露， 去日苦多）
师：
作者忧的是光阴易逝， 那作者是通过什么途径来解决这一种忧愁呢？
【明确】：
酒（何以解忧， 唯有杜康）
师：
是的， 作者把这一忧愁交给“杜康” 去解决。
我们知道， 杜康是中国酿酒的始祖， 故而其名字就成了酒的代称。
而中国“借酒浇愁” 的传统也是由来已久。
同学们知道哪些有关借酒浇愁的名句呢？
【明确】：
李白说过：“抽刀断水水更流， 举杯销愁愁更愁。” 唐代诗人罗隐也说：“今朝有酒今朝醉， 明日愁来明日愁。” 柳永亦说：“拟把疏狂图一醉， 对酒当歌， 强乐还无味。” 秦观：“为君沉醉又何妨， 只怕洒醒时候、 断人肠。”
师：
可是酒真的能消愁吗？ 当然不能。
借酒浇愁只会愁上加愁， 酒并不能作为解决忧愁之感的根本出路。
那么出路是什么呢?面对人生苦短的忧愁， 有人主张及时行乐， 有人则主张在有限的生命里扩张无限的生命价值， 从而积极进取。
那么， 凭着你们对曹操的理解， 同学们觉得曹操面对人生苦短的悲哀， 他是消极还是积极态度呢？
【明确】：
这就需要了解一下本文的写作背景。
东汉末年， 群雄并起， 纷争不断。
各路英雄是各显神通， 意欲荡平宇内， 一统天下。
建安十三年， 即公元 208 年， 正值赤壁大战前夕，曹操带领文武将士陈兵江上， 这天夜里， 月光皎洁， 风平浪静， 澄江如练。
曹操与诸将士饮酒狂欢， 纵论天下。
此情此景， 曹操是来了兴致， 拿起长矛， 在将士面前慷慨高歌， 他所唱的就是后来留传千古， 脍炙人口的《短歌行》。
我们现在知道了， 他这时在赤壁大战前夕所做之诗， 不可能向将士们传达颓废之音， 进而再联系曹操的一生， 我们不难做出判断， 曹操是积极进取的， 看似及时行乐， 实则把深沉的情感隐藏在酒中。
师：
既然曹操深感人生有限， 他就更急于实现人生理想。
而他要实现理想， 迫切需要什么条件？
【明确】：
他迫切需要人才的辅助。（如有学生回答其他答案， 教师则对其答案进行评述， 并引至“人才” 这一要点上）
师：
请同学们自由朗读第二小节， 思考诗人如何表达对人才的渴盼？
【明确】：
借用《诗经》 中的句子“青青子衿， 悠悠我心”。
原句是表达一个姑娘对情人的思念， 曹操把它借用过来， 表达对贤才的渴求， 恳切至极。
姑娘对情人的深深思念， 正切合曹操的心态。
同时， 曹操还省去了后面的一句“纵我不往， 子宁不嗣音！” 也就是含蓄地告诉贤士们， 纵然我不曾去会你， 难道你就不给我消息吗？ 借用得天衣无缝， 准确生动， 威而不怒的王者风范昭然若是。
师：
引来人才固然是好事， 但能用好人才才是本事。
曹操历来都以“不拘一格降人才” 而受到赞誉。
此诗在哪里表现出了曹操对待人才的态度呢？
【明确】：“呦呦鹿鸣， 食野之苹； 我有嘉宾， 鼓瑟吹笙。”
这里引用《诗经•小雅•鹿鸣》 中
的四句， 描写宾主欢宴的情景， 意思是说只要你们到我这里来， 我是一定会待以“嘉宾” 之礼的， 我们是能够欢快融洽地相处并合作的。
3、 “忧从中来， 不可断绝” 之“忧”
师：
这里的“忧” 和上文的“忧” 一样吗？ 诗人为何而忧？
【 明确】：
“明明如月， 何时可掇？ ” 诗人用月比喻人才， 深情呼唤：
天下贤才， 我何时才能得到你们呢？ 显然这里忧的内涵是“贤才难得”。
师：
也正是因为贤才难得， 诗人才更是迫切希望得到贤才， 于是， 生发贤者纷纷来归的场景就显得在情理之中了。
请找出诗中作者想象贤才纷纷投奔自己的句子， 并用自己的语言说说这几句话的含义。（实则是训练学生翻译能力）
【明确】：“越陌度阡， 枉用相存。
契阔谈讌， 心念旧恩。”
来吧朋友！
越过那田间小道， 别管他阡陌纵横。
有劳你枉驾前来， 让我们永远相依。（越陌度阡， 枉用相存。）
欢饮畅谈， 重温那往日的恩情。（契阔谈讌， 心念旧恩）
师：
可是想象终归是虚无， 曹操是何其精明的一个人， 贤才的缺失， 于他理想的实现必定是一个硬伤， 所以虽已经拥有许多人才， 但他仍旧是忧。
故而下文借由景物抒发的求贤若渴的情感就更加显得真切动人。
4.忧的根源 分析：
月明星稀， 乌鹊南飞。
绕树三匝， 何枝可依。
山不厌高， 海不厌深， 周公吐哺， 天下归心。
师：“月明星稀， 乌鹊南飞。
绕树三匝， 何枝可依。” 一句本为景物描写， 正是这样的景象触动了诗人的愁思。
那么， 本句有没有更深刻的内涵呢？
【明确】：
①以“乌鹊”无枝可依类比在三国鼎立的局面下， 有些人才犹豫不决， 彷徨不知何去何从。
表达出对人才的渴望。
言外之意即“我就是你们所要寻求的明主， 不要再犹豫徘徊了， 赶紧来投奔于我， 我助你们实现你们的人生理想， 你们助我实现统一大业”。
②“山不厌高， 海不厌深， 周公吐哺， 天下归心。”（幻灯片上简介典故出处）
用典说明自己如高山、 大海一般能够广纳贤才 ， 并会像周公一般殷勤地善待贤才。
尤其是“天下归心”一句， 霸气十足， 表达出作者胸怀大志， 势必一统天下的强烈愿望。
师：
作者渴望人才， 渴望实现统一大业， 那么那个时候人才来归了吗？ 统一的愿望得偿了吗？
【明确】：
没有。
师：
那么， 由此观之， 作者还忧什么？
【明确】：
功业未就。
这就是曹操忧时光易逝， 忧贤才难得的落脚点。
也就是说， 功业未就，才是作者内心忧闷的根源。
正因为统一大业还没有完成， 所以时间才显得弥足珍贵， 贤才们的大力辅助才显得至为重要。
四． 全班同学再次配乐诵读诗歌， 进一步体会诗人的情感 这首诗， 心怀天下， 唱出了一代政治家的求贤歌。
这首诗， 沉雄豪迈， 洋溢着积极进取的人生追求。
这首诗， 回环往复， 在古直悲凉中蕴含激越昂扬。
现在， 就让我们再次齐声朗读这首诗歌， 进一步体会诗人深邃的思想内涵。
五、 艺术特色 1、 巧用典故。
“青青子衿” ——《诗经·郑风·子衿》
比喻渴慕贤才。
本意是传达恋爱中的女子对情人爱怨和期盼的心情。
这里诗人化用诗意， 比喻热烈期待贤士的到来。
古朴深沉， 自然妥贴。
“呦呦鹿鸣， 食野之苹。
我有嘉宾， 鼓瑟吹笙。
” ——《诗经.小雅.鹿鸣》
贤才若来投奔于己， 必将极尽礼节招待他。
“周公吐哺， 天下归心。
” ——《韩诗外传》
作者以周公自比， 反复倾诉了求贤若渴的迫切心情， 表明了为完成统一大业而不遗余力的真诚态度。
“山不厌高， 海不厌深。
” ——《管子.形解》
海纳百川， 诚心纳英才， 希望接纳的人才越多越好。
2、 巧用比兴。
“譬如朝露， 去日苦多” 比喻人生美好的时光何其短暂。
“明明如月， 何时可掇” 两句喻得不到贤才的忧思不可断绝。
“月明星稀， 乌鹊南飞” 喻贤士们还没有归宿。
“绕树三匝， 何枝可依” 喻贤才尚在徘徊并急于寻找可依托的明主， 流露出诗人惟恐贤士不来的焦急心情。
“山不厌高， 海不厌深。
周公吐哺， 天下归心”
以山高海深比招纳人才的博大胸怀， 用以虚心待贤的周公自比， 表示自己像周公一样厚遇贤士， 使天下人才都心悦诚服地归顺。
六、 诗歌总结 《短歌行》 抒写的是一位政治家、 军事家兼诗人的曹操在特定的历史环境下抒发了自己对人生苦短和时光易逝的苦闷和感叹， 同时也以真诚和迫切的心情抒发了自己招揽贤才的良苦用心、 建功立业的宏图大志。
在诗歌的最后也坦诚的向世人展现了他自己所追求的人生价值。
全诗前面部分写的沉郁悲凉， 后面部分写得慷慨...
篇四：新教材短歌行教案
短歌行》教学设计【教学目标】
1.流畅诵读，感悟诗歌，理解诗词的内容，掌握古诗词鉴赏的基本方法。
2.通过比较阅读的方式，体悟不同的人生态度，提高思辨能力，传承中华文化的人文精神。
【教学方法】
探究法。
学生通过自主探究与合作探究的方式，实现自我能力的开发和思维碰撞后能力的进一步提升。
【课时安排】一课时
【教学过程】
环节一：课堂导入，出示目标。（预设时间 3 3 分钟）
【教师活动】
课堂导入：同学们，今天我们一起来学*曹操的《短歌行》。首先，让我们先来“说曹操”，你对曹操有怎样的印象？（找几个同学回答）……历史上对曹操的评价褒贬不一，代表性的有陈寿《三国志》：“抑可谓非常之人，超世之杰矣。”汝南名士许劭“治世之能臣，乱世之奸雄”。《尚书》中说，“诗言志”，阅读诗歌往往可以感悟到诗人的思想感情，那么我们本节课通过对《短歌行》学*是不是可以增加对曹操的认识呢？ 出示学*目标：
1.流畅诵读，感悟诗歌，理解诗词的内容，掌握古诗词鉴赏的基
本方法。
2.通过比较阅读的方式，体悟不同的人生态度，提高思辨能力，传承中华文化的人文精神。【设计意图】
导入的设计是基于与目标保持一致性的原则而设计的，且通过这样的设问激发学生的兴趣并能够深入地思考。
环节二：活动一：自主学*交流（预设时间 8 8 分钟）
入情入境，朗读《短歌行》，评选出“声入人心”首席一位。
【教师活动 1】发出活动指令，并负责收取学生评委的选票，公布评选结果。
【学生活动 1】
完成活动的要求，每小组推选一名代表参加比赛，由学生评委评选出优秀者。
【预设学*成果】
学生能够声情并茂地诵读，并在小组合作的过程中，在互帮互助中提升个人的诵读水平。
【设计意图】
通过“声入人心”的诵读活动，调动学生参与诵读的积极性。
环节三：活动二：合作与交流（预设时间 5 15 分钟）
王国维：“词以境界为最上。境非独谓景物也，喜怒哀乐亦是人心中之一境界。故能写真景物真感情者，谓之有境界。” 按照王国维的标准，你觉得曹操所作《短歌行》写出“境界”了吗？他是如何写的？请谈谈理由。
【教师活动 2】
发出任务指令，在学生交流的过程中，记录并及时点拨和总结。
【学生活动 2】
学生自主思考后陈述自己的见解与看法，然后进行交流和补充。
【预设学*成果】
【设计意图】
这一环节的设计主要是帮助学生完成“理解诗词的内容，掌握古诗词鉴赏的基本方法 ”。
环节四：活动三：表达与交流（预设时间 0 20 分钟）
同是生活在魏晋时期，曹操对“天下归心”的渴望，陶渊明“复得返自然”的淡泊，展示了两种不同的人生状态。这两种不同的选择，一直以来引发人们的争议，你赞同哪种人生态度？请阐明你的理由。
（要求：书写认真，观点明确，表述条理，理由充分，120 字左右）
【教师活动 3】
发出任务指令，并对学生的回答做点评。
【学生活动 3】
学生按照活动的要求完成任务。
【预设学*成果】
答案示例 1 1
我赞同曹操的人生态度。
（观点明确）
在我看来，曹操是一个真正的英雄。东晋时期，社会混乱，疾疫、战乱频发。曹操心怀远大的政治抱负，承担起一统天下的历史责任。他求贤若渴，尊重人才，“周公吐哺，天下归心”；他壮志凌云，老当益壮，高唱“老骥伏枥，志在千里”。那宽广的胸怀，那永不服输的积极奋发的精神，激发了人们心中的豪情，点燃了人们内心英雄梦想。（陈述理由）
作为新时代的中国青年，我也应该发扬这种积极进取的精神，为伟大 复 兴 的 “ 中 国 梦 ” 贡 献 自 己 的 力 量 。
（联系自我）
答案示例 2 2
我赞同陶渊明的人生态度。
（观点明确）
先秦以来，受儒家文化的影响，读书人无不以踏入仕途报效国家作为自己的理想。但混乱的社会、黑暗的官场令他无法立足，于是他毅然地回归自然，返璞归真。他追求自由、平等，追求人与自然的和谐，这在等级森严的东晋社会需要多么大的勇气！而对自由和平等的追求，是人类永恒的追求。陶渊明用自己的行动给那个黑暗的朝堂无情的嘲讽。
（陈述理由）
作为新时代的中国青年，我们也应该发扬这种为自由平等而绝不退 却 的 精 神 ， 为 建 立 自 由 平 等 的 国 家 而 奋 斗 。
（联系自我）
【设计意图】
这一环节的设计是为了让学生展开思辨训练，在比较阅读中，理解并传承不同的中华文化。
环节五：课堂小结。（预设时间 4 4 分钟）
【教师活动 5】教师总结本节课重点。
抒情手法：
1.直接抒情。由作者直接表达对人物和事件的爱憎态度。“忧”
2.间接抒情。分为借景抒情、借物抒情、借古抒情和融情于景。在抒情的过程中多运用比喻、用典和比兴等手法。
【设计意图】这一环节的设计是用来检验学生本节课对重要方法的掌握程度。
环节六：作业设置：开展辩论赛。（预设时间 2 2 分钟）
辩题：国家的发展是需要青少年先独善其身还是先兼济天下。
正方：需要青少年先独善其身
反方：需要青少年先兼济天下 要求：（1）6 个小组通过抽签决定正反方。
（2）小组内分工明确，确定 4 位辩手的人选，分工协作，做好辩论赛的准备工作。
板书设计
《短歌行》学情分析
高一年级的学生，对古诗词的兴趣可能也不大，所以在开学之初，如何调动学生的积极性，喜欢读诗、品诗就很重要。同时，对于古诗词的学*方法应该没有系统的认知，在学*过程中，老师尽量渗透给学生全面的读古诗词的方法。
《短歌行》是曹操的代表作。在这首诗里，诗人运用了比喻、比兴等多种艺术手法，尤其它运用了大量典故，含意就显得比较含蓄蕴藉，在这种情形下，高一年级的学生理解起来就比较有难度，学*的积极性可能就会被压制，教师一定要注意调动其积极性。
《短歌行》效果分析
学生调查报告样表
表一
授课人
李
丽
授课内容
《短歌行》
学*目标 达成等级
目
标
达
成
情
况
完全掌握为 A
基本掌握为 B 基本没有掌握为 C 目标一：入情入境，朗读《短歌行》，评选出“声入人心”首席一位
A A
A A
B B
目标二：完成对王国维“境界”说的评论。
目标三：比较阅读陶渊明与曹操的人生态度。
我
的
收
获
及
建
议
评测分析：
通过课堂上学生的表现，再结合学生的问卷调查，我对本堂课的学生学*效果进行分析，结论如下：
一、在“双基”培养中，能力的培养要比知识的积累更难一些。
在学生的问卷中，我们看到，学生对目标一和二的自我达标判断A 率为 98%，,而对完成立意思路为 A 的率为 45%，这就是在提醒我们，今后的教学重点和方向在那里。
二、一堂好课，它的目标设置是很重要的，它应该是可检测的。
只有设置这样的目标，学生他在上完这堂课后才会可以对自我学*目标的达成有一个比较准确的把握，有了判定，学生就能够从每堂课中收获到满足感，进而有继续学*的兴趣与动力，我们的教学才能够可持续的开展。
《短歌行》教材分析
《普通高中语文课程标准(2017 年版)》学*任务群 5“文学阅读与写作”中指出“引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，获得审美体验”。
本单元的 8 首古诗词汇集了不同时期、不同体式的诗词名作，蕴含着中华儿女代代相传的文化基因。有表现不同的人生状态的，有不同风格的词牌代表，更有各具独特个性的但又同样精彩的。
通过这个单元的学*，主要让学生逐步掌握古诗词鉴赏的基本方法，认识到古诗词的当代价值，对我国优秀的传统文化有着强大的自信，同时也能增强传承的意识。同时，学会鉴赏古诗词的同时，能够在写作上实践起来，能够学写文学短评，形成自己的审美标准。
《短歌行》评测练*
练*：
同是生活在魏晋时期，曹操对“天下归心”的渴望，陶渊明“复得返自然”的淡泊，展示了两种不同的人生状态。这两种不同的选择，一直以来引发人们的争议，你赞同哪种人生态度？请阐明你的理由。
（要求：书写认真，观点明确，表述条理，理由充分，120 字左右）
《短歌行》课后反思 1.在部编统一教材的新形势下，教师的教学理念应该发生根本性的转变，要充分发挥学生的积极性。在这种基本理念下，在教学中我会有意识地创设情境，设置“声入人心”的诵读环节和文学评论环节，调
动学生的自主合作学*的积极性，本节课证明理念和方法方向还是对的。
2.学生的学*基础还是不错的，他们能够理解老师设置问题的方向，并能够认真地思考、积极踊跃地回答问题，主动参与且回答问题声音响亮、精神饱满。
3.对授课内容、方式、技能技巧进行反思。“创造性思维”与“对社会与人生的多多感受和思考”这些字眼对学生来说都是不易达到的高度，这是受他们的知识阅历和思维限制的，所以，本次写作训练的目的就是教授学生以方法，使学生在审题立意时有方向的准确逐步走向深刻。
4.对课堂教学的预设与生成的处理成效进行反思。如文学评论环节，由于学生对文本理解得不够透彻，所以学生的答案深度不够。
5.对于整堂课来说，我觉得整体效果还可以的。学生能够在我的情境设置中比较顺利地完成学*任务。由于本人能力所限，在语言表述准确性和条理性上还需要提高，对教学环节的节奏上还需进一步完善。在今后的教学中我一定严格要求自己，不断修正错误，改进缺点，做一名合格的好教师！
《短歌行》课标分析
《普通高中语文课程标准(2017 年版)》学*任务群 5“文学阅读与写作”中指出“引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等
不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，获得审美体验”。
本单元旨在引导学生通过阅读鉴赏作品，从语文课堂走进传统文化，丰富情感世界，提升语文素养，树立正确的人生观，进而增强文化传承意识，落实语文核心素养。
《短歌行》作为一首优秀的诗歌，其深刻的思想内涵与丰富的艺术手法将引领学生不断提升他们的语文素养，切实提升他们的审美鉴赏力，对中华优秀的民族精神进行传承。
篇五：新教材短歌行教案
行说课稿短歌行说课稿
篇一：《短歌行》说课稿
《短歌行》说课稿
尊敬的评委、老师们，大家晚上好！我今天的说课题目是《短歌行》。根据语文课程标准的新理念和语文教学的基本原理，从本文自身的特点出发，我将从教材、教学目标、教学重难点、教法学法、课时安排及教学过程等方面一一展开解说。
一、 说教材 《短歌行》是人教版高中语文必修二第二单元诗三首的第二首诗，这个单元的诗歌可以说是高中学生学*诗歌的第一阶段，单元内容包括《<诗经>两首》、《离骚》、《孔雀东南飞》、《汉魏晋诗三首》。按照诗歌发展的历程来编排学*内容，《短歌行》这首诗，在思想内涵和艺术成就上都堪称后世诗歌典范的伟大作品，是四言古诗的杰出代表，为以后学*唐诗打下学*基础。
二、 说教学目标 我教学的对象是高中一年级的学生，因此，在选择教学目标时要注意培养学生对古诗文阅读的感受力，在语言积累的过程中，注重梳理，提升审美境界，陶冶性情。基于此，我设立了如下教学目标：
知识与能力目标：有感情地诵读并背诵全诗，了解引句、比兴、用典等艺术手法 过程与方法目标：鉴赏诗歌，把握诗人的思想感情，掌握鉴赏诗的一般方法，并 学会运用 情感态度与价值观目标：培养高尚的审美情操，启发学生自觉珍惜时间，树立远 大志向。
三、说教学重难点 《语文课程标准》对高中诗歌阅读鉴赏要求诵读古代诗词，并能背诵
一定的名篇。注重个性化的阅读，在主动积极地思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。理解文本所表达的思想、观点和感情。基于此，我将本篇文章的教学重点设置为：1、反复吟咏，体会诗人作为一个政治家身处动乱时代的人生感受及求贤若渴的思想情怀。
2、背诵诗文。教学难点设置为：鉴赏诗歌，把握诗中作者的情绪变化；理解诗中引用诗句和运用典故表达感情的技巧。
四、 说教法学法 1、 说教法 语文古诗文教学应重视整体教学，感悟和熏陶，应引导学生设身处地的去感受和体验，重视对作品中形象和情感的感知与把握以及重视学生的实践活动。据此，我采用以下方法进行教学：
? 诵读法。诗文本身就具有一种音韵美，通过口诵文字，心入其境的方法，让学生与文本之间达到心与心的交流，情与情的碰撞。
? 点拨法。点拨法,能启发学生脑筋，自己进行思考和探究，充分发挥教师的引导性和学生的主体性，在本文教学中我主要点拨的是难句作者的思想感情化的线索，从而使学生更好的理解课文内容。
2、 说学法 《语文课程标准》明确指出：要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学*、探究。因此我引导学生运用如下方法来学*本文。
? 课前预*法。做好课前预*工作，初步了解文章大意，听课时对文章重难点
的把握就会事半功倍。
? 诵读法。诗歌，本身具有一种极强的音韵美，情感色彩浓，通过反复诵读利 于学生理解品读文本，更有效的把握作者的思想情感。
? 合作探究法。学生在学*过程中，充分发挥其主动性，通过诵读、思考、探 究归纳文本，体会作者的思想感情，把握教学重难点，促成学生的有效学*。
五、 课时安排
根据课程安排，《短歌行》是略读课文，但他又是属于高中阶段学*古诗文的开始，对以后继续学*诗歌有承上启下的作用，据此，我安排了一个课时的教学。
六、 教学程序设计 、导入新课 人们常说：“兴趣是最好的老师.”好的导入能营造良好的课堂氛围，集中学生的注意力，使学生对学*的知识产生浓厚的兴趣。因此我采用激发学生兴趣的方式来导入新课。我将导入设置为：
俗话说：“乱世出英雄。”东汉末年，天下大乱，豪杰并起，最终形成了三国鼎立的局面。说到三国英雄，人们往往首先想到的是孙权、周瑜、诸葛亮等人。但人们却常常忽略了一个重要人物——曹操。曹操一生，政治上最得意的一笔是“挟天子以令诸侯”，军事上最成功的一仗是官渡之战，后果最为严重的一次疏忽是放走刘备，失败得最惨的一次是在赤壁，最受肯定的是他的才略，最受指责的是他的人品，最有争议的是他的历史功过，最没有争议的是他的文学成就。那么曹操到底是一个什么样的人呢？
、朗读全诗,整体感知 诗歌教学重在诵读，先让学生自由朗读，使他们在课前复*的基础上再一次整体感知诗文，指名让学生起来诵读，此时老师引导学生参与点评，为了让学生进一步感知曹操其人及达到口诵文字，心入其境的目的，为学生播放<《三国》短歌行>教学视频。
、品鉴诗歌的思想内容及情感 1、明确本首诗的诗眼“忧“，本诗分为两节，我将采用逐次递进的教学方式进行文本教学。
2、在学*第一节时，先让学生再一次深情诵读。让学生在实践中，参与中学*，充分尊重学生的主体性。在学生诵读完成后，我马上提出问题：全诗当中反复出现一个“忧”字，那么在第一节中，诗人在“忧”什么？从哪里可以看出来？让学生找出原文诗句作答。在学生明确了这个问题的缘由后我将进一步提出问题：诗人在面对这种“忧”的时候，是怎样排解这种“忧”的？那么，酒能解“忧”吗？
既然不能，那么怎样理解诗人的这种以酒解“忧”呢，能不能说诗人的这种做法是消极的？通过一步步的追问我们知道了诗人不仅“忧”人生短暂，也“忧”功业未成，“忧”贤才难求。既然诗人忧贤才难求，那么诗人是如何表达对贤才的渴求的呢？引来人才固然是好事，但用好人才更重要。曹操又是如何对待人才？从何处可以看出其对人才的态度呢？ 我通过这种由浅入深，步步追问，层层递进的教学方法，再辅之以适时点拨的方法，让学生最终心入诗人的诗境，领略了诗人的情感变化。
在完成了第一小节的学*后我将引导学生小节：
为实现统一中国的雄心壮志，历经坎坷，又因年岁增长，光阴流逝，为理想尚未实现而忧愁，发出了人生短暂之叹，这不是无所作为者、蹉跎岁月者、不思进取者的消极之“叹”，是渴望贤才帮助建功立业的英雄之叹，是进取中的忧叹，追求中的苦闷，表达了诗人抓紧时间干一番大事业的强烈愿望，隐含着的仍是积极昂扬的精神 3、
在学*第二小节时，我将采用同样的方式。先让学生有感情的诵读， 然后继续采用紧扣诗人的情感化线索设置一系列问题，步步追问，适时点拨，让学生最后得出诗人“忧”的根源 ：“一忧光阴易逝，二忧贤才难得，因为理想尚未实现，其实这正反映了他内心更深更重的一种忧愁。
”我们常说“诗言志”，曹操所言之志，在广纳人才，建功立业，统一天下。
“忧从中来，不可断绝。”正因为功业未就，曹操思贤之心才会如此强烈。
将曹操建功立业之心表现得淋漓尽致。让学生在主动积极地思维和情感活动中，获得了独特的感受和体验。理解了文本所表达的思想、观点和感情。
艺术特色 在完成以上内容后，我将小结一下本诗所采用的引用、用典和比喻等修辞手法在诗中运用。目的是培养学生养成良好的归纳概括知识的能力及知识积累*惯。
、总结和布置作业 通过对诗歌的鉴赏，强化了学生对诗歌的审美鉴赏能力，但教材只是
例子，我们必须从中走出来，拓展开来推动学生形成健康的审美观念，积极的人生观和价值观。
由于考虑到本单元还有一个课时的教学内容，我将让学生课后预*下篇课文《归园田居》其一，并完成课后*题。
说板书设计
篇二：短歌行实用优秀说课稿
《短歌行》说课稿
一、教材地位与内容 各位领导，各位评委老师，各位同仁，大家晚上好，我说课的内容是人教版高一语文必修 2 第二单元第 8 课《诗三首》中的第二首是《短歌行》。这个单元主要是学*从先秦到南北朝时期的诗歌。单元内容包括：《<诗经>两首》、《离骚》、《孔雀东南飞》、《汉魏晋诗三首》，是高一新生继必修 1 第一单元学*中国现代诗歌的基础上又一关于诗歌学*的阶段。
而《短歌行》是魏时曹操以乐府旧题创作的一首四言诗，它虽然继承了汉代乐府的传统，但面对人生苦短却一扫两汉时期及时享乐的腐朽诗风，代之以新鲜的现实内容——政治理想的高扬，建功立业的欲望，强烈的个性，都体现了魏晋时代文人的创作风格。学*它对中学生思想道德及人生价值取向有着正面的教育意义。
二、教学目标
“阅读鉴赏”是人教版高中语文教材的主体。新课标对这部分的要求是学生能在鉴赏活动中，不断充实精神生活、完善自我人格，提升人生境界；并能用普通话流畅地朗读，恰当地表达出文本的思想感情和自己的阅读感受,提高学生的语文素养。所以教学大纲和教材都强调高中语文诗歌鉴赏单元的教学必须以培养学生良好的阅读品质为主，教学重点必须放在如何指导学生阅读鉴赏这方面。
根据《课程标准》，教材的特点，结合学生的基本学情，特制定本课的教学目标为：
1、知识与技能：
1、导语：历史是任人涂抹打扮的小姑娘，千年烟尘后，历史人物的模样难免模糊。现在，请你谈谈，你所知道的曹操是怎样一个人物？ 2、导入课题：今天我们再来学*一首当年他亲率八十万大军，列阵长江，欲一举荡平“孙刘联盟”，夜宴群雄，横槊赋诗时所吟唱的《短歌行》。
从说曹操开始，看学生的知识储备和阅读面如何。引导学生走进诗歌，走进曹操的内心。
1、朗读感知：组织学生自由阅读全诗，初步感知诗句。
2、正音。教师使用多媒体出示对此诗预设的重要字的读音。
3、情境感染：播放《三国演义》中曹操“横槊赋诗”的一段视频剪辑。
教学方案：教师预设问题，师生合作探究。
1.解题； 2.写作背景； 3.教学重难点的突破：
探究一：诗人在这首诗中流露出怎样的情绪？为什么会有这种情绪呢？ ①思考曹操在对酒当歌之际，有着怎样的情绪，并试用一个词或一个字来概括这情绪。
②当读到“对酒当歌”时大家有没有联想起以前
学过的一些有涉及“酒”这个字的诗词呢？ 过渡：历史上，饮酒想起诗，赋诗想起酒，酒与诗好象是孪生兄弟，结下了不解之缘。请大家说说此诗中曹操喝酒时发出的是怎样的感慨? ③作者忧愁的是什么呢？ ④作者形容人生苦短的时候用了什么修辞?这种修辞的好处是什么？ 过渡：自古以来叹时光易逝,人生易老,大有人在。如有哪些，请说说。
⑤曹操《短歌行》开头也发出了时光短促,人生几何的感慨。那曹操感叹人生苦短之后为什么又认为只有酒才可解难忘之“忧思”呢？ 探究二：常说酒后吐真言，那曹操饮酒后有没有向众人吐露心中的“真言”呢？如果有，又是什么呢？请结合文本中的诗句加以说明。
②这些句子用了什么样的表达技巧？ ③诗人引用典故来表达什么心理愿望，这样表达又有什么作用呢？ ④请位同学分析一下文中其它有引用典故的句子。
⑤归纳引用典故的表达效果。
过渡：满腹经纶富有才华的曹操以委婉的语言向众人传达了自己渴求贤才、礼遇贤才的一片诚心。根据我们刚才对使用典故句子的分析，请同学们总结一下运用典故的诗句应如何理解清楚，这样用的好处是什么？ 探究三：诗中除运用典故之外，还使用了哪些艺术手法来表达思想感情？试作分析。以小组
为单位，进行探究。
教师小结：通过对诗人多种表现手法的理解，我们走进了作者的内心，明白曹操在诗中不仅表明了自己的求贤之心，也表明了对贤才的礼待，更表现着一种真诚感人的力量。可以说，这首诗本身就是在为求贤做着努力，打着“广告”。
、课堂巩固 背诵《短歌行》 设计意图：本首诗表达感情曲折多变，感情充沛，适宜朗读，且有不少的精华句子，让学生通过反复吟咏，体会诗人的情趣。用课堂时间也是为了及时落实与巩固背诵任务。
七、作业设计 谈谈曹操在本诗中流露的对人生的情感态度，对你的人生有什么启示？ 历史上，对曹操的评价众说纷纭，他曾讨董卓为汉除奸；他曾挟天子以令诸侯，叱咤风 云；他曾广聚贤才，横槊赋诗。他是奸是忠，是善是恶，你是如何看待历史人物曹操的？ 阅读曹操的《求贤令》一文，再结全《短歌行》一诗，以书面的形式谈谈曹操的求贤观 对现代生活有什么启示，对你有什么启发？ 八、板书设计 思想情感和艺术手法是本课的学*重点与难点，将这两部分板示给学生以条理清楚，重难点突出的印象。表达格式的归纳是对知识上升为技巧方法的指导。
篇三：《短歌行》优秀教案,说课稿
《短歌行》说课稿
各位评委、各位老师，上午好！今天我的说课题目是《短歌行》，我将从以下几个方面进行说课：
一、说教材 1．教材的地位和作用 《短歌行》是人教版高中语文必修二第二单元《诗三首》中的第二首诗歌，本单元安排的是先秦到南北朝时期的诗歌。《短歌行》是著名政治家、军事家、文学家曹操的作品。诗中抓住“忧”字来写诗人为什么“忧”，如何解“忧”，从而表达希望能够招揽人才、完成统一天下的雄心壮志。通过本课学*，目的在于让学生掌握鉴赏诗歌内容
情感的方法，为以后学*诗歌及高考诗歌鉴赏打下良好的基础。
2．教学目标及重、难点 知识与技能：理解诗歌内容，体会诗人曲折表达渴望招纳贤才来建功立业的心情。背诵全诗。
过程与方法：通过反复阅读，问题探究，学*运用比喻典故等修辞方式来表达感情的技巧。
情感态度与价值观：理解曹操的“忧”的内涵，体会诗人统一天下的雄心壮志，培养学生积极进取的精神。
二、说学生 教学对象是高一学生。他们现在已经完成了必修的学*。学*了现代诗歌单元，有了一定的诗歌学*基础，初步掌握了读诗的基本方法，但是还未能...
篇六：新教材短歌行教案
短歌行 》 教学设计高一语文组
刘雯莉 【 教材分析 】
《短歌行》是高中语文教科书第二模块阅读鉴赏部分第二单元《诗三首》中的第二首诗歌。本单元入选先秦至魏晋南北朝代表诗作，目的在于引导学生初步了解该时期诗歌类型、风格及代表性作品，在初中基础上进一步掌握阅读诗歌的技巧，为以后深入研究唐诗宋词打下良好的基础。
虽然《短歌行》属于略读课文，但其思想内涵和艺术表现都独具特色。总体来说,本诗最大的特点是感情的独特充沛：为人生短暂而慨叹，为人才难得而嗟伤，为天下未定、功业未就而忧虑。但情绪有高昂有低落，感伤却不消沉，雄浑而细腻，忧虑而豪壮，展示曹操一代枭雄不同寻常的心胸肝胆。另外在手法上，曹诗自如的运用典故和比兴来表达感情，都属于品读可以切入的角度。
【 学生分析 】
“三国”故事家喻户晓，学生对这篇诗歌背景多少有些了解。初中又学了《观沧海》、《龟虽寿》，对曹操及他慷慨激昂的诗风也有初步的把握。另外，通过第二单元学*，学生对四言、五言诗的形式也比较熟悉，基本能识别、赏析比兴的手法。
还有，当代青年学生，大都有长远志向，但在现实的压力下，时常会出现动摇、彷徨、迷惑甚至遗忘。本诗是一代枭雄以激昂豪壮的心态面对“壮志未酬”之“忧”，以开拓进取的行动应对“人生苦短”之“忧”的形象展现。可以引导学生以此思考，感悟，“逐步形成自己的思想、行为准则”（新课标）。
【 教学设想 】
根据如上分析，确立本课的核心任务时，备课组将教学的核心任务落在了对曹操“忧”及“忧”的特点——“壮”的品读和思考上。
由于是一个课时，所以本堂课首要目标是品读诗歌文本，对诗歌本身有比较深入的了解。这个方面就设计诗眼“忧”来贯穿，引导学生自己品读，把握感情起伏。
第二个教学目标当然就是品析《短歌行》中体现出来与常人不同的忧——忧得“壮”，“忧”得催人奋进。诗歌品读感悟能力的提升就体现在能分辨、品鉴不同诗作者的不同风格，把握诗人、诗歌的特点，那么在这首诗里如何体会曹操不同常人的豪情？我筛选了几个其他诗人抒发壮志未酬的“忧”的诗句，引导学生对比阅读，体验曹操“忧”的独特风格。
新课标明确提出“教师应激发学生诵读的兴趣、培养学生诵读的*惯。”《短歌行》激昂慷慨，朗朗上口，品析和诵读是相互促进的，本课计划创设情景学生朗读，自己品读、评价经典诗句，对比鉴赏阅读，教师范读、指导品读来实现。
【 教学目标 】
1、能感受并诵读出作者的情感变化 2、感受曹操在诗中所抒发的“忧”及其实质，进而体验曹操忧而豪壮的特殊情感 3、体验曹操为实现志向而积极进取的人生态度，体验志向与现实的关联。
【 教学重点 】品析曹操的“忧”及其特点 【 教 学媒体 】
PPT 课件
【 核心任务 】诵读《短歌行》，品析曹操的忧思之壮
【 教学过程 】
提出问题：
一、 导入：
三国时期，英雄辈出。其中有一个怎么也不会被淡忘的人。他统一北方，挟天子以令诸侯，为后世统一全国打下坚实基础，他就是——曹操。我们对曹操都应该不陌生。大家用一两个词来总结对曹操的印象？
背景介绍 ：
话说建安十三年，曹操率八十万大军南下，列阵长江，欲一举扫平孙刘势力。我们设想一下，当时曹操的心情？
（紧张、焦虑、期盼、担忧、欣喜„„）大战在即，忧心忡忡；但毕竟手握重兵，挥鞭断流，豪壮之气溢于言表。
据说大战前夕，一晚，皓月当空。曹操宴请文武众臣。酒至酣处，忽然望见乌鸦往南鸣飞而去。时年五十三岁的曹操有感而作《短歌行》。我们今天就来读诗，品析曹操的忧心之壮。
二、 板书核心任务：诵读《短歌行》，品析曹操的忧思之壮
解决问题 ：
一、
诵读：
（一）诵读指导：全诗按八句一节共四节，每节共四章，每章两句。注意分清章、节、句 （二）全班诵读，找诗眼。落实诗眼为“忧”。筛选：几次出现？是哪几句？
二、
品析情感：
（一）品“忧”：
曹操这诗里的诗眼是“忧”。他忧的是什么？请大家自己品读，结合文本概括诗歌里反应出来曹操担忧的是什么，为什么有这种担忧？ 明确：A 忧人生易逝。（板书）
1、哪一部分读出来的？2、 对酒当歌，本该狂欢，为什么突然生出这种担忧？结合年龄分析。事未竞，人已衰，情何以堪！所以，这个担忧的实质是统一志向在有生之年难以实现，功业难以成就的忧。3、忧而无解，怎么办？喝喝，气势豪迈 4、 请一生读 B 忧人才难得。（板书）
品诗句：1、勾划表达“人才难得”的忧的章句？ 2、读出来。补充。3、这三个句子能不能用相同的语气读？（提醒句式）感情是递进的，一句比一句忧得深沉、激越。4、除了忧，还有鼓瑟吹笙、契阔谈宴，是写的什么场面？5、想象中宴饮，畅谈，情感又怎么样？（融洽欢悦）6、那曹操说到人才难得的时候到底是忧还是喜？表面看是悲喜交织，内心还是忧 7、我们读，就要读出他的情感。请大家两人一组，一人读，一人听，交换，交流。8、女生情感更细腻多变， 全班女生读。
析原因：读出了跌宕起伏。曹操情绪大起大落直接原因是（人才不来的煎熬、纠结，渴求得神思恍惚了）。深层原因是人才不够，统一志向难以实现。三国群雄角逐，各方都想尽一切办法网罗人才。刘备三顾茅庐就是典型例子。曹操赠赤兔马，三度发求贤令。
小结 ：这两个忧实质都是功业未就的忧。（板书）
谈到功业未就，曹操忧归忧，但自有一代枭雄睥睨一世的胸襟。他是用哪
一章诗句表达他的志向的？ （山不厌高，海不厌深），对了，用两个阔大意象和名相周公的典故，气势怎么样？完全就是吞吐天下的霸气！那我们请， 男同学齐读，读出曹操的意气和壮志。
（二）教师范读。男同学确实要气势强大一些。我虽然是女老师，但也景仰曹公气魄和心胸，我也来读一读，大家指正！
（三）请一生诵读，读出情感。
三、对比鉴赏：
1、说到壮志，和它连在一起的通常是另外两个字，（未酬。难酬）耳熟能详，恐怕很多人都有过这种感受。你能举出例子吗？我也搜集了几句，请大家读读，品品。
2、投影，诵读。
A 胡未灭， 鬓先秋， 泪空流。此生谁料， 心在天山,身老沧洲！
B 误落尘网中，一去三十年„„开荒南野际，守拙归园田。
C 烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁。
3、学生品读、思考讨论：和上面的诗句相比，你觉得曹操的忧有什么独特之处？ 学生分组发言，教师指导、点拨 明确：A、忧的内容不一样 很多诗人更注重个人感受，个体命运。而曹操忧的是功业未就，天下未定。东汉末年，战祸连绵，生灵涂炭，（白骨露于野，千里无鸡鸣，生民百遗一，念之断人肠）
B 对“忧”的表达不一样。
不是写绝望、凄惨、放诞、淡泊。
a 忧人生短暂 欢歌畅饮之时，突然发问：人生几何！直接追问生命的意义何在，价值何在？这个问题跨越时空，蕴含巨大能量，震撼每个人的心灵。
苍凉有力。问而无解，来来来，喝喝喝！！旷达豪迈 b 忧人才难得：
忽悲忽喜、可望不可即的纠结、煎熬把忧表达得深沉又悲越。
C 忧功业未就：
披肝沥胆，用山，海的阔大意象，显示出自己虚心求贤，气势雄阔。
C 面对忧的态度不一样
很多人选择的是隐居田园山水，选择逃避，或者及时行乐。一醉方休。或抱怨隐忍，无所作为。
曹操呢？求贤才、求统一、要吞吐天下，征服民心，他用一系列进取奋斗和现实抗争，实现了人生意义和价值的完满，消解人生的短暂和虚无，这就是最高意义上的自信、豪迈！
(知人论世：1、时代决定。乱世出英雄，时代赋予了他壮怀。2、本人文治武功，“酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也”，千年一遇！历史上像他一样政治军事文才甚至单人作战能力都很杰出的人，真的屈指可数 3、纵横乱世，剿灭四方的经历。三方面相辅相成)
四、学生齐读：曹操曾说，“老骥伏枥，志在千里，烈士暮年，壮心不已”，大家感受到他的不已壮心了吗？？同学们，一起诵读，再一次向英雄致礼！
总结提升
曹操在这诗中反复写忧，实质上却给我们展现的是一肩扛起统一重任
的慷慨，是救生民于水火，立功业于千秋 的激昂，是低徊吟诵的深沉，是千古一问的苍凉，是统御天下的自信，是圆满人生的豪壮。经过我们对比，感受，相信同学们对这有了更深切的认识。我们再次诵读《短歌行》，能背诵的同学就试着背诵，把曹操的忧思，壮怀铭记再心！
反馈运用：
一、（投影幻灯片）教师布置反馈题目：今天，我们感受了曹操的志向和追逐志向过程中的喜怒哀乐，我们也可以反过来观照我们自己的志向。你的志向是什么？当你的志向遭遇现实挤压时，你是怎么对待的？或者将来你有什么新的打算？跟我们分享一下。请拿一张纸，写出你的思考。（建议：以四言或五言古体诗的形式或近体诗形式）
二、展示评议。
【 板书设计 】
短歌行
曹操
核心任务：
诵读《短歌行》，品析曹操的忧心之壮。
诗眼
内容
实质
特点
人生易逝
内容：
天下、百姓
忧
功业未就
态度：
奋斗、进取
壮
人才难得
诗风：
慷慨、激昂
篇七：新教材短歌行教案
歌行》教案 一、教材的地位和作用 《短歌行》是高一必修二第二单元的诗歌。这个单元内容包括：《<诗经>两首》、《离骚》、《孔雀东南飞》、《汉魏晋诗三首》。学生初中三年在诗歌学*方面已积累了不少的知识，这为这一单元诗歌的赏析打下了良好的基础。二、教学目标 在上这一堂公开课前，我们学生已先学*了《<诗经>两首》、《汉魏晋诗三首》中的两首（即《涉江采芙蓉》、《归园田居》）等诗歌内容，所以这节课有意图让学生自行对《短歌行》加以分析、在理解掌握的基础上让学生在学*鉴赏诗歌的能力上得以进一步的培养。
根据新《普通高中语文课程标准》的要求，我认为这节课应达到两个教学目标：一是注重语文知识的应用、审美、探究与迁移能力的培养,促进学生学*能力的提升，并促进学生的个性发展；二是提高学生的语文素养，发挥语文课的育人功能。
三、教学的重点和难点 1、教学重点在于：体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情及诗歌的艺术手法。
2、教学的难点：教师在帮助学生全面了解诗歌内容后，让学生抓住诗歌的语言再根据自己所了解的资料，围绕“愁”主题对诗歌内容进行综合分析从而把握诗歌的意境，并且辩证分析曹操这一人物形象。在课堂中让学生充分展现自身对诗歌内容的理解及对人物的评价，是这一堂公开课教学的难点所在。
四、教法：
通过教师引导分析、学生朗读、交流、探究、表达、迁移阅读的活动环节，培养同学们语文学*的兴趣和运用语文的能力，提高他们创造性的审美和探究学*的综合素养。
（1）依据：在学*必修一诗歌的基础上学生已经掌握了自己查找资料介绍作者作品的经验，而这次我有稍增加了一点难度，就是要求学生认真去阅读《三国志》及《三国演义》这两部著作，全面地了解作者，从而在课堂展示中更多的是自己的看法与分析。
（2）目的：学*诗歌采用多种的教学形式，不仅能扩展学生的知识面，还能培养他们主动参与课堂的积极性。
（3）教学平台：多媒体课件
五、教学程序：
（1）课前探究准备阶段
（分好学*小组，以平时的研究性学*小组为单位。）
在学*了前三首古典诗歌后，布置以下的探究活动作业：
①让学生查找有关曹操的资料及其诗歌作品，从中了解曹操的为人。有条件的学生可让其制作 PPT、Flash 等形式的电脑课件。（因为在平时的研究性学*小组研究过程中发现有一些学生对 PPT 的制作具有了较高的水平。）
② 查找关于“曹操”的故事，各研究小组作好演讲评点准备。（学生可参照《三国志》与《三国演义》加以对比）
（以上作业要求学生自行选取择一项作为重点探究内容）
此环节设计目的：通过课前探究发挥同学们的个性优势，从而让课内知识的学*更加深刻，与此同时也大大地扩展学生的课外知识能力，让学生学会综合、
辩证分析人物，从而形成自己独特情感态度和价值观。
六、教学过程：
步骤一：诗歌导入 （一）、 诵读导入：（展示幻灯片）
以《观沧海》、〈〈龟虽寿〉〉两首诗导入，让学生通过诗歌的内容初步了解曹操，教师明确诗中人物形象：曹操诗特别能表现出他的个性，有政治领袖人物的宏大气魄，本色质朴大抒情浓郁，表现了他高远的志向、坚定的信心、卓越的毅力、海纳百川的胸怀和雄伟的气势，悲歌慷慨，气韵沉雄。）
同时也设置问题让学生思考：在学*《短歌行》的诗作中结合《三国演义》中的曹操形象加以对比。
步骤二：课内展示（由学生与教师共同完成）
第一部分：有学生根据自己课前的准备或口头介绍、或幻灯片展示“作者简介”，再由教师简单归纳小结。
第二部分：解题：（由教师完成）此环节主要是让学生掌握一些文学常识，以此来加强学生的语文素养。
步骤三：赏析诗文：
活动一、明意知情，品韵析志 1、一读明意：学生朗读本诗，并根据课文注释，初步感知诗意。
2、二读解情：音频吟诵（播放《三国演义》中曹操横槊赋诗的画面），让学生对全诗的感情基调有了一定的领悟，同时教师也板书明确：慷慨悲壮。在这一环节中，教师适时地引用宋·苏轼《前赤壁赋》：“酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也。”的诗句来再次地让学生进一步了解作者，这为学生更好地理解诗歌的情感谱好前奏。
3、三读品韵：（分层研析、品味意境）（这一环节主要由教师分析引导，学生体会领悟。（教师提设问题，学生回答，最后教师小结）
（1）“对酒当歌，人生几何!
譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。
何以解忧？唯有杜康。”第一层抒发了诗人什么感慨？ 教师明确：表达了作者对人生短促的感慨，但并没有软弱消沉，要在有限的生命中干一番轰轰烈烈的大事业(慨当以慷，忧思难忘）。
（2）“青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。”第二层借诗经表达诗人什么心情？ 教师明确：表达作者求贤若渴的心情，说明贤才若来投奔于已，必将极尽礼节招待他。
（3）“明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。越陌度阡，枉用相存。契阔谈宴，心念旧恩。”第三层表达的情感有哪些？ 教师明确：抒写诗人对贤才难得的忧思和既得贤才的欣喜。“越陌度阡”四句句意呼应第二节，乃是想象贤才归己时的欢快场面。
（4）“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。”第四层中明月句有何深层含义？后四句表明作者的什么愿望？ 教师明确：前四句比喻在三国鼎立的局面下，有些人才犹豫不决，彷徨不知何去何从。
后四句先用比喻手法说明自己渴望多纳贤才 ；然后以周公自比，说自己也有周公那样的胸襟，一定会热切殷勤地接待贤才，使天下的人才都心悦诚服地归
顺。表达作者胸怀大志，一统天下的愿望。
（抒写诗人对犹豫不决的贤才的关切和渴望天下贤才尽归自己的抱负。）
4、四读析志（这一环节主要由学生交流探究并展示表达）
全诗反复出现一个“忧”字，（1）作者究竟 “忧 ”
什么？（2）诗中曹操是如何抒发这种忧 ？ 板书：人生短暂、求贤不得、功业未就（由教师在学生板书的基础上加以归纳。）
活动二、探究这首诗的艺术特色有哪些？（这一环节主要还是由各个研究性小组成员共同合作探究，再由学生派代表上台板书。）
（1）巧用典故：比喻古朴深沉，自然妥贴。
（2）巧用比兴。（教师归纳明确）
步骤四：
教师小结：
全诗着眼点：忧(人生短暂、求贤不得、功业未就)，全诗落脚点：志(一统天下) 。
步骤五：探究综合，迁移评价 幻灯片展示：古今向来对曹操的诗都有很高的评价。
（设置这一环节主要的目的是让学生更深入地理解本诗的意境，再一次为评价人物作铺垫。）
步骤六：分发材料，评点曹操人物形象（学生通过这一节课的学*及课前的准备进行探究，并由学生表达展示。）
（一）材料补充：
1、教师将《三国演义》及《三国志》中最能表现曹操鲜明个性的章节圈注给学生。
2、《蒿里行》作品阅读。
3、名人及著作中对曹操的评点。
(1) 鲁迅：曹操是一个很有本事的人，至少是一个英雄。（《魏晋风度及文章与药及酒之关系》）
(2)许绍对曹操的评语是‘治世之能臣,乱世之奸雄’. (3)太祖过伯奢，伯奢出行，五子皆在，备宾主礼。太祖自以背卓命，疑其图己，手剑夜杀八人而去，既而凄怆曰：“宁我负人，毋人负我！”遂行。《武帝纪》 (4)曹操聪明透顶，又愚不可及；奸诈奸猾，又坦率真诚；豁达大度，又疑神疑鬼；宽宏大量，又心胸狭窄。可以说是大家风范，小人嘴脸；英雄气派，儿女情怀；阎王脾气，菩萨心肠。实际上，曹操是真实的，也是本色的。包括他的奸诈、狡猾、残忍、暴虐，都表现得从容不迫，落落大方，真诚而坦然。这实在是一种“大气”。我认为曹操是“奸雄”。不过前面要加三个字：可爱的。曹操是“可爱的奸雄”。
（二）学生评点：（让学生通过对材料的综合、整合对人物进行辩证且有个性化的点评。老师不作统一的答案，而是鼓励学生对人物形象的分析形成自己的独立见解。）
步骤七：德育渗透：《短歌行》让我们从另一个侧面看到曹操作为一代政治家的英雄本色：他有爱才、礼贤的坦荡胸襟；他有统一天下的宏大志愿；他有开创新局面的进取精神。尽管他也有“忧”，有“很深的忧”，但是他的“忧”是站在国家的高度、英雄的角度之上的“忧”，这绝非杜康酒所能消解。在学*了这一首诗后如何对我们的学生进行情感教育，我主要是从《长歌行》：“青青园中葵，
朝露待日晞。阳春布德泽，万物生光辉。常恐秋节至，焜黄华叶衰。百川东到海，何时复西归？少壮不努力，老大徒伤悲。”这一首诗中，让学生在知识回顾中感悟人生，点启学生奋进、力争上游的激情，让学生能够明白有责任、有担当的意义所在。）
步骤八：课堂总结：
人生苦短，何以得欢？两种抉择：积极进取集结万千荣宠于己身；消极平庸成为芸芸众生中碌碌无为者。浩瀚的人生长空应该保有我们曾经走过的痕迹，战胜消极的自己！让自己成为人才！
步骤九：作业：（巩固课堂知识，迁移拓展的深化）
1、背诵并默写本文。
2、积累以前学过的一些有涉及酒这个字的诗词；积累曹操诗歌中的名句。
3、大胆设想：曹公尽得天下贤士之后的情状。
4、观看有关曹操的影视片，加深学生对这个人物的印象。
这一堂课几个步骤设计的目的：通过课堂师生共同探究的互动形式，让教师真正起到引导的作用，为学生提供更多参与学*的机会，让学生真正变成学*的主人；在学生合作探究、表达展示、点评的分析中，培养运用语文的能力和张扬个性化的语文学*。
篇八：新教材短歌行教案
歌行* 归园田居(其一)一、魅力作家1. 开启并繁荣建安文学者 —— 曹操曹操 (155 — 220), 字孟德, , 小名阿瞒, , 沛国谯县( ( 今安徽亳州市) ) 人, , 东汉末年的政治家、军事家、文学家、书法家。他“外定武功, , 内兴文学”: : 统一了中国北方; ; 他知人善察, , 唯才是举; ; 也是建安文学的开创者和组织者。
作品: : 其诗大致分两类: : 一类反映东汉末年动乱的现实, , 代表作 《 苦寒行 》《 蒿里行 》 等; ; 一类主要表现他统一天下的雄心和顽强的进取精神, , 代表作 《 短歌行 》《 龟虽寿 》《 观沧海 》 等。
2. 古今隐逸诗人之宗 —— 陶渊明陶渊明 (365 或 372 或 376 — 427), 又名潜, , 字元亮, , 自称五柳先生, , 世称靖节先生, ,浔阳柴桑( ( 今江西九江西南) ) 人。东晋末至南朝宋初期伟大的诗人、辞赋家。是中国第一位田园诗人, , 被称为“古今隐逸诗人之宗”。
作品: : 《 饮酒 》《 归园田居 》《 桃花源记 》《 五柳先生传 》《 归去来兮辞 》《 桃花源诗 》 等。
【 经典觅珠 】曹操的名言1. 夫英雄者, , 胸怀大志, , 腹有良谋, , 有包藏宇宙之机, , 吞吐天地之志者也。2. 不得慕虚名而处实祸。3. 夫有行之士未必能进取, , 进取之士未必能有行也。
4. 未闻无能之人、不斗之士, , 并受禄赏, , 而可以立功兴国者也。5. 故明君不官无功之臣, , 不赏不战之士; ; 治平尚德行, , 有事赏功能。
二、背景探寻《 短歌行 》 —— 求贤若渴之情曹操平定北方后, , 率百万雄师, , 饮马长江, , 与孙权决战。是夜明月皎洁, , 他在大江之上置酒设乐, , 欢宴诸将。酒酣, , 操取槊( ( 长矛) ) 立于船头, , 慷慨而歌, , 抒发了求贤若渴的思想和统一天下的雄心壮志。这首歌就是 《 短歌行 》 。
《 归园田居( ( 其一) ) 》 —— 田园归隐之乐东晋安帝义熙元年 (405), 陶渊明在江西彭泽做县令, , 不过八十多天, , 便声称不愿“为五斗米向乡里小儿折腰”, , 挂印回家, , 从此结束了时隐时仕、身不由己的生活。
归来后, , 作 《 归园田居 》 诗一组, , 共五首, , 描绘田园风光的美好与乡居生活的淳朴可爱, , 抒发归隐后愉悦的心情。课文选的是第一首。
【 拓展链接 】一、人物采风 绝妙好辞曹操曾经途经曹娥碑下, , 杨修随行。石碑的背面题、 写着“黄绢、 幼妇、外孙、齑臼”八个字。曹操问杨修说 :“ 你知道这是什么意思吗 ?” 杨修回答说 :“ 知道。”曹操说 :“ 你先别说, , 等我想一想。”走出三十里远的时候, , 曹操才说 :“ 我已经知道了。”命令杨修
单独写出他所知道的。杨修写 :“ 黄绢, , 有色的丝织品, ,写成字是‘绝’; ; 幼妇, , 少女的意思, , 写成字是‘妙’; ;外孙, , 是女儿的孩子, , 写成字是‘好’; ; 齑臼, , 受辛之器, ,盛纳五辛的器具, , 写成字是‘辞’。( ( 注: : 这不是受尽艰辛的器具, , 而是盛纳五辛的器具。) ) 这说的是‘绝妙好辞’的意思。”曹操也写下了自己的想法, , 和杨修是一样的, , 于是赞叹道 :“ 我的才能比不上你, , 走了三十里路才明白碑文的意思。”
二、不为五斗米折腰新解“不为五斗米折腰”的典故, , 最早见于晋书的 《 陶潜传 》, , 其中说 :“ 郡遣督邮至县, , 吏白应束带见之, , 潜叹曰 :‘ 吾不能为五斗米折腰, , 拳拳事乡里小人邪 !’ 乃即日解印绶去职。”有人认为 :“ 陶渊明当一个月县令, ,薪水只有五斗米, , 一斗米大约十五斤, , 五斗米七十五斤, ,这未免太少了。这官儿当真不做也罢。”据学者考证, ,
东晋时地方官的俸禄一年大约为四百斛, , 即四千斗( ( 古代一斛是十斗, , 到南宋贾似道时才改为五斗) ) 。陶渊明的“五斗米”, , 应该是当时知识分子一个月的粮食。
【 初读任务 】1. 如何理解“对酒当歌, , 人生几何! ! 譬如朝露, , 去日苦多”这四句诗的思想感情? ?
参考提示: : 表达了诗人奋发进取、不懈追求的理想。这里讲“人生几何”, , 不是叫人“及时行乐”, , 而是要及时地建功立业。从表面上看, , 曹操是在抒个人之情, , 发愁时间过得太快, , 恐怕来不及有所作为。实际上却是在巧妙提醒广大贤士: : 人生就像“朝露”那样易于消失, ,贤士应该珍惜时间, , 及时施展才华。
2. 在 《 归园田居( ( 其一) ) 》 中作者选取了哪些意象? ? 描写了一幅怎样的画面? ?参考提示: : 诗人选取了方宅、草屋、榆柳、桃李、村庄、炊烟、狗吠、鸡鸣等意象。通过这些意象描绘了一派和谐、恬静、幽雅、静谧的田园景色, , 使人感受到那淡泊恬静的生活情趣。
【 语言建构 】一、音形识记下列加点字的读音、字形全都正确的一项是 ( ( ) )A. 子衿( ( jīn) ) 呦呦( ( yāo) ) 阡陌( ( mài) ) 嘉宾B. 狗吠( ( fèi) ) 三匝( ( zhā) ) 朝露( ( zhāo) ) 愉柳C. 羁鸟( ( jī) ) 鼓瑟( ( sè) ) 吹笙( ( shēnɡ) ) 故渊D. 守拙( ( zhuō) ) 吐哺( ( bú) ) 譬如( ( bì) ) 攀笼﹒﹒ ﹒﹒﹒ ﹒﹒ ﹒﹒﹒ ﹒﹒
【 解析 】
选C C 。A A 项 ,“ 呦”应读“ yōu ”,“ 陌”应读“ mò ” 。B B 项 ,“ 匝”应读“ z ”, 愉柳 — 榆柳。D D 项, ,“ 哺”应读“ bǔ ”,“ 譬”应读“ pì ”, 攀笼 — 樊笼。
二、名句积累1. 《 诗经 》 中有两句写姑娘思念情人的诗, , 曹操在 《 短歌行 》 中借它来表达自己对人才的渴望。这两句是 :___________________ 。2. 曹操 《 短歌行 》 抒发了广招贤才, , 一统天下的博大胸怀, , 诗的最后四句是 :________________________________________青青子衿, , 悠悠我心山不厌高, , 海不厌深。周公吐哺, ,天下归心。
3. 陶渊明在 《 归园田居( ( 其一) ) 》 中将一座充满农家风味的茅舍融化到深远背景中的句子是 :_____________4. 《 归园田居( ( 其一) ) 》 中诗人运用比喻、对偶的手法, ,表达渴望摆脱束缚, , 以及对田园生活的眷恋和向往的诗句是 :________________________暧暧远人村。羁鸟恋旧林, , 池鱼思故渊。
【 审美鉴赏 】《 短歌行 》鉴赏点: : 赏析诗歌的表达技巧1. 阅读 《 短歌行 》, , 分析诗歌的表达技巧, , 填写下表。
诗句 表达技巧 作用青青子衿, ,悠悠我心① _____诗人化用诗意, , 比喻热切期待贤士的到来。古朴深沉, ,自然妥帖月明星稀, ,乌鹊南飞。绕树三匝, , 何枝可依? ?比兴② _______________________________________________________________________________用典以生动的乌鹊南飞的形象比喻当时贤士四处奔走, , 流露出诗人唯恐贤者不来归附的焦虑
诗句 表达技巧 作用山不厌高, ,海不厌深③ _____④ ____________________________________________________________周公吐哺, ,天下归心用典⑤ __________________________________________________________________________________________________________比喻化用 《 管子 · 形势解 》 中的话, , 用比喻手法说明自己渴望多纳贤才曹操在这里以周公自比, ,是说自己也有周公那样的胸襟, , 一定会热切殷勤地接纳贤才, , 使天下的人才都心悦诚服地归顺
《 归园田居( ( 其一) ) 》鉴赏点一: : 赏析诗歌的形象2.“ 暧暧远人村, , 依依墟里烟。狗吠深巷中, , 鸡鸣桑树颠”描绘了一幅怎样的图景? ? 表达上有什么特色? ?
【 名师导引 】
这四句中“村”“烟”“狗”“鸡”等意象明显指的是农村生活。在这些景象中, , 有静有动, ,以动( ( 声) ) 衬静的手法很明显。
【 明确 】
描绘了一幅远离尘嚣的农村生活的图景。前两句勾勒出村庄的远景 ,“ 暧暧”是对村庄轮廓的勾勒,“ 依依”是对袅袅炊烟的形态的描摹 ,“ 暧暧”是静景描绘 ,“ 依依”是动景描写, , 动静结合, , 将宁静而富有生气的村庄的朦胧美表现了出来; ; 后两句虽未写人, , 但借深巷中的狗吠、桑树颠的鸡鸣, , 表现出村庄的宁静, ,以声衬静, , 颇有意趣。
3. 我们常常说文如其人, , 那么你从诗中感受到陶渊明是一个什么样的人? ?【 明确 】
一个清高孤傲、与世不合, , 洁身自好、甘于清贫, , 向往田园、淡泊名利的人。
鉴赏点二: : 赏析诗歌的表达技巧4. 诗中“尘网”“羁鸟”“池鱼”“樊笼”等词语分别比喻什么? ? 作者运用这些比喻, , 表达了怎样的思想感情? ?
【 名师导引 】
四处比喻可分为两组 ,“ 尘网”“樊笼”指官场、尘世 ,“ 羁鸟”“池鱼”指身在官场的自己。明确了这些, , 就不难回答思想感情, , 即厌恶官场、尘世, ,热爱田园生活。
【 明确 】
“ 尘网”“樊笼”比喻庸俗的官场和尘世。“羁鸟”“池鱼”比喻受官场束缚的自己。作者用这些比喻, , 表达了他憎恶官场和尘世, , 不求宦达, , 热爱自然的思想感情。
5. 《 归园田居( ( 其一) ) 》 结尾四句在表达方式上有何特点? ?【 明确 】
结尾四句由写景而写心, , 直接抒发回归田园的感受。“虚室”与“户庭”对应, , 既指空闲寂静的居室, , 又指诗人悠然闲适的心境。最后两句也回应了诗的开头。
6. 《 归园田居( ( 其一) ) 》 里描写的农村生活景象, , 实际上很普通, , 很常见, , 在作者笔下为什么显得那么美? ?
【 明确 】
诗人热爱农村生活、田园风光, , 尤其是在对官场生活有了深深的反感、彻底逃离它之后, , 对于田园生活更增添了感情。从诗句的描写中我们可以感觉到, , 诗人的内心闲适、自在、喜悦。他把平常的农村景物饶有兴致地写入诗中, , 而这些景物一经入诗, , 便和他的感情相互交融, , 相互生发, , 构成一个完整的诗境。所以, , 我们读起来, , 也会觉得其中蕴含着盎然的诗意, , 普通的景
物也具有了美感。尤其是“榆柳荫后檐, , 桃李罗堂前”两句, , 语调轻快活泼 ,“ 荫”“罗”的使用, , 更让人体会到 ,“ 榆柳”“桃李”是含情的。
【 思维锤炼 】1. 通过 《 短歌行 》 “ 对酒当歌, , 人生几何 !…… 何以解忧? ? 唯有杜康”的诗句, , 是否可以看出曹操的消极思想? ?
【 点拨 】
“ 对酒当歌, , 人生几何 !…… 何以解忧? ? 唯有杜康”, , 这是曹操对人生短促的感叹, , 但不是因流年易逝而生爱生畏死之想, , 联系全篇来看, , 他感叹的是战争频仍、大业未成, , 因而产生一种时间的紧迫感, , 所以他对“人生几何”的慨叹, , 并不软弱消沉, , 而是执着于有限之生命, , 珍惜有生之年, , 思索及时努力, , 干一番轰轰烈烈的事业。
2. 清人吴淇在读了曹操的 《 短歌行 》 后说 :“ 盖一厢口中饮酒, , 一厢耳中听歌, , 一厢心中凭空作想, , 想出这曲曲折折, , 絮絮叨叨, , 若连贯, , 若不连贯, , 纯是一片怜才意思。”你是怎样理解这一评论的? ?
【 点拨 】
这首诗是曹操诗歌中具有代表性的言志之作。全诗通过对时光易逝、贤才难得的再三咏叹, , 抒发了自己求贤若渴的心情, , 表现出统一天下的雄心壮志和自强不息的进取精神。全诗跌宕悠扬, , 吞吐隐约, , 曲折却很充分地表达了曹操复杂的思想情感。
3. 《 归园田居( ( 其一) ) 》 运用了哪些突出的艺术手法? ? 请结合诗歌分析。
【 点拨 】
(1) 情景交融。描写方宅草屋、榆柳桃李、村落炊烟、狗吠鸡鸣, , 富有生活气息的远离尘世、宁静安谧、淳朴自然的境界, , 与陶渊明内心追求的那种恬静的生活情趣浑然一体, , 水乳交融。(2) 比喻手法。用“尘网”“樊笼”比喻官场的庸俗、黑暗; ; 以“旧林”“故渊”比喻乡土, , 贴切形象, , 能加深读者对诗歌内容的理解。
(3) 白描手法。如 “ 方宅十余亩, , 草屋**间 ”, , 毫无粉饰之词, , 平易如话, , 恰到好处地与诗意合拍。(4) 对比手法。把 “ 适俗 ” 与 “ 守拙 ” 对比, , 写鸟时将 “ 飞翔 ” 与 “ 囚于樊笼 ” 对比, , 写鱼时把回归自然、厌恶官场的心情表达得生动又自然。
【 综合素养实践 】1. 《 短歌行 》 里“忧”字出现多次, , 你认为作者“忧”的是什么? ?
参考答案: : 示例一: : 诗人生逢乱世, , 目睹百姓颠沛流离, ,渴望建功立业而未得, , 这就不能不产生苦闷和感慨: :“ 对酒当歌, , 人生几何! ! 譬如朝露, , 去日苦多。”所以作者“忧”的是人生短暂, , 自己老年将至而大业未成。
示例二: : 诗人渴望建功立业而未成, , 故诗人感慨 “ 青青子衿, , 悠悠我心。但为君故, , 沉吟至今 ”“ 明明如月, , 何时可掇? ? ”“ 绕树三匝, , 何枝可依? ? ”, , 所以诗人 “ 忧 ”的是贤才难得, , “ 忧 ” 的是贤才不能投奔自己这个贤主。
2. 历朝历代都有两种人, , 一种主张出世, , 或归隐山林, , 寄情山水; ; 或退归田园, , 亲近自然。一种主张积极入世, , 去实现自己经国济世的宏伟抱负。陶渊明选择了归隐, , 你对他的选择有何看法? ? 谈谈你的观点。
参考示例: : 观点一: : 陶渊明辞官归隐是在对污浊的现实社会绝望之后选择的一条洁身自好、追求恬静的田园生活, , 完善独立人格, , 渴望自由的道路, , 与当时社会的“学而优则仕”是格格不入的。在当时的社会来看, , 陶渊明坚持高尚的志趣是一种对黑暗官场的反叛, , 具有积极意义。
观点二: : 要改造社会, , 要清除污浊, , 不能单靠 “ 归隐” 与 “ 独善 ”, , 应该兼济天下, , 积极地参加社会活动。从这点来说, , 陶渊明放弃了大济苍生的理想则有其消极...