篇一:小学口语交际课题研究心得体会
口语交际课题研究阶段性工作总结
一、研究目标达成情况
在本阶段口语交际课题研究中,我们小组的主要目标包括明确口语交际的重要性和影响因素,设计有效的教学策略和方法,并在实践中不断改进和完善。通过本阶段的研究,我们成功完成了以下几个目标:
深入理解了口语交际的重要性和影响因素,明确了口语交际能力对学生全面发展的关键作用。设计了一套针对不同年级、不同学情的口语交际教学方案,并进行了实践和验证。针对实践过程中出现的问题,及时调整和完善了教学方案,使其更加符合实际教学需要。
二、研究内容实施情况
在研究内容实施方面,我们主要进行了以下几个方面的研究:
理论学*:通过查阅相关文献和资料,深入了解口语交际的理论基础和发展趋势。课堂观察:通过观察和分析真实的口语交际课堂,发现存在的问题和不足,并总结教学经验和教训。实践教学:设计并实施了针对不同年级、不同学情的口语交际教学方案,进行了对比和评估。学生反馈:收集和分析了学生对于口语交际课程和教学方法的反馈意见和建议,以优化后续教学。
三、研究成果展示
在本阶段的研究中,我们取得了一些显著的成果:
完成了一系列高质量的论文和研究报告,总结了口语交际的理论和实践成果。设计并实施了一套有效的口语交际教学方案,提高了学生的口语交际能力和兴趣。通过实践证明,我们的教学方案对提升学
生的口语交际能力有明显作用。与同行分享了我们的研究成果和经验,获得了广泛的认可和好评。
四、团队协作与沟通
在团队沟通和协作方面,我们建立了完善的沟通和协作机制,定期举行会议进行研究成果汇报、问题讨论和进度共享。每个成员都积极参与团队讨论,提出自己的观点和建议。同时,我们还充分利用在线协作工具,如腾讯会议、钉钉等,进行远程沟通和协作,确保团队工作的顺利进行。通过这些措施的实施,我们不仅提高了团队协作效率,还增进了团队凝聚力和向心力。
五、经费使用与管理
在经费使用和管理方面,我们严格按照课题经费管理规定执行。具体措施如下:
建立详细的经费使用计划,明确各项开支的范围和标准。实行经费审批制度,确保每笔经费的支出都经过严格的审核和批准。定期进行经费使用情况的自查和审计,确保经费使用的合理性和合规性。及时整理和归档经费使用相关文件资料,做到有据可查。
通过以上措施的实施,我们确保了课题经费的合理使用和管理,为课题研究的顺利进行提供了有力保障。
六、存在问题与改进方向
在取得一定成果的同时,我们也意识到在研究中存在一些问题和不足之处:
部分实践教学的效果不够显著,需要进一步优化和完善教学方案。在团队协作与沟通方面仍有提升空间,需进一步加强团队成员之间的交流与合作。在经费使用和管理方面仍需加强规范性和透明度,完善相关制度和流程。部分研究成果的推广和应用范围有限,需要进一步拓展和完善。
篇二:小学口语交际课题研究心得体会
《小学低年级学生口语交际能力培养研究》课题中期报告
课题中期阶段小结
2015年,我个人申报的《小学低年级学生口语交际能力培养研究的策略》课题,被审定批准正式立项以来,我积极投入研究,克服重重困难,一直以课题研究的预期设计方案和目标进行研究,并不断的总结经验,对课题研究中存在的问题进行反思,及时调整课题研究措施的策略,加强对学生口语交际能力进行训练,在课题研究中取得了一定的成绩,现将课题研究中期阶段总结如下:
一、课题所研究的问题的实际意义和实用价值反思
(一)分析小学低段学生口语交际中存在的问题,进行有针对性的问卷调查。从课题的当初立项来看,我把课题研究主要结合我所在班级的学生,由于班级学生大多数来自农村,又差不多都是留守儿童,学生口语交际主要表现大多数学生不愿回答问题,不愿把自己的想法表达出来;一部分学生在口语交际中存在语句含糊伴有乡土音、词汇贫乏、用词不准确的现象,语言表达缺乏有序性和条理性;同时家长认识不到位,在平时与孩子交流时较为随意,重书面写作轻口语表达的倾向较严重。如何把口语交际认认真真落实在学生学*和生活的过程中,提高学生口语交际的能力,也是我当初研究的目标。
(二)针对这种表现,我对自己所带的班级二三班进行了问卷调查:问卷调查结果统计如下:
口语交际教学,是在教师指导下,通过具体交际情境的创设和口语交际活动的开展,规范和发展学生语言、培养学生包括听说能力在内的口语交际能力和文明交际素养的一种教学过程。
为了更好地开展口语交际,有效地促进课题研究,提高学生的文明交际素养,同时也是为了掌握第一手资料,为课堂研究提供依据,进行了问卷调查。
调查问卷的设计
1.调查对象
二三班,我们班有64名同学。共发放问卷64份,收回64份。问卷回收率达100%。即实际有效调查了64名同学,其中女生31名,占48%,男生33名,占52%。
2.调查方法
本次调查主要采用问卷调查法,在编制调查问卷前我们先是认真研究了有关教育科研的问卷,然后凭着一线教师对口语交际的教学经验和长期对口语交际教学的关注,编制了本次问卷。鉴于学生的认知水平和年龄特点,该问卷主要采取封闭式题目,共设计了13大题。问卷主要涉及与口语交际密切相关的要素,如学*兴趣、*惯、态度等方面。
问卷结果分析
1、大部分学生乐于和熟人交流,但对与陌生人交流心存恐惧。
在问及“你喜欢和别人交谈吗?”喜欢的有53人,占83%;一般的有8人,占12.5%;不喜欢的3人,占4.7%。说明大多数孩子乐于与熟人交流。但学生在回答“当你有机会和陌生人交流时,你的态度是”选择“非常乐意”的只有5人,占7.8%;选择“说话紧张”的有20人,占31.2%;选择“不敢交流”多达39人,占60.9%;这说明学生对与陌生人交流心存恐惧。
2、近半数同学对口语交际课兴趣不浓值得重视。
当问道“你喜欢上口语交际课吗?”喜欢的有39人,占61%;一般的有23人,占36%;不喜欢的2人,占3.12%。虽然喜欢的占了一半稍强,但还有近一半同学对这个课程设置只选择了一般,应当引起我们的思考和重视。
3、绝大部分同学对教材中的交际内容持认可态度。
由于人教版教材的口语交际内容比较贴近学生生活,注意*惯培养,关注学生生命,因此绝大部分孩子还是比较喜欢这些教材的。
其中对语文课本练*中口语交际内容的态度:非常喜欢,认真准备的是54人,占84%;一般,仅为完成学*任务的有9人,占14%;
不喜欢的1人,占1.6%。
学生比较感兴趣的话题分别是《我们的小制作》、,选择的有58人,占91%;《奇妙的动物世界》54人,占84%;《大家都来帮帮他》53人,占83%。
学生认为在生活中经常会遇到的话题有:《伸出我们的双手》为44人,占69%。《夸家乡》,29人,占45%;《打电话》35人,占54%;《借铅笔》34人,占53%。比较符合低年级的认知特点。
4、由于性格及其他原因,孩子喜欢的交流方式不尽相同。
在口语交际课堂中你喜欢的交流方式:喜欢“生生交流”的有19人,占30%;喜欢“师生交流”有12人,占18%;保持沉默的6人,占9.3%;更多同学喜欢“多种形式相结合”,有40人,占62.5%。
5、绝大多数同学能自如使用普通话。
.生活中,你能用普通话大方、自然的与人交流吗?63人能,98%;只在课堂中用,其余用方言的只1人,占1.5%。
6、倾听*惯很重要,孩子们也知道这个道理,但一到课堂,有的孩子仍不会听讲。
孩子们的回答我感觉和实际表现有一定差距,如果有98.7的孩子都乐于倾听或愿意倾听,那么老师的课堂教学将会轻松许多,我们的教学效果也一定会好得多。可根据我多年的教学经验和观察,每个班、每年我们都会遇到一些不会听讲或思绪游离于课堂之外的孩子,这也直接导致了这部分孩子学*成绩欠佳。
综上所述,低年级口语交际首先应培养学生的兴趣和*惯,克服他们怕说错,见到陌生人更是羞羞答答、手足无措的心里障碍,使他们想说,爱说;其次应努力培养学生良好的文明交际行为:坐正、站直、昂首、挺胸,说话时眼睛要注视对方的眼睛;认真倾听,边听边想,有不理解的地方就虚心向别人请教;说话声音响亮,让对方听的清楚明白;不随便打断别人的讲述,有不同的意见要用商量的语气;神情大方,不卑不亢。第三才是提高学生的能力:怎样说、如何才能做到表达有条理,着力克服表达时东一榔头,西一斧子,前言不搭后语等弊端。
总之,我们对口语交际教学应该有一种正确的认识和态度,应该从新生入学伊始,就构建口语交际教学的新理念,探求口语交际教学的有效方法和规律,真正使口语交际教学成为学生喜闻乐见的一种课型,进而把口语交际教学落到实处。
(三)立足课题研究方向,关注学生学*实践,1、完善课题措施,强化研究基础。
一是针对课题的确立及开展实施的情况进行分析,在语文教研组活动中大家针对课题方案中有关内容进行了研讨,提出了许多合理化的修改意见和建议,同时针对学校实际,对各个年级在口语交际的训练中存在的问题也进行了分析,并对相关的问题进行了归类梳理,分析出我校学生在口语交际中存在的主要问题和相对的优势,制定有效的课题实施策略。二是加强自身训练。学*采取集中与分散相结合的方式,重点学*的《语文课程标准》《口语交际活动课程理念》《口语交际活动课程的实施》、《口语交际活动资源包及教师指导用书》等等一系列相关书籍的章节和篇目。还利用语文教研组集体学*、校本培训、校本教研等机会,为课程的开发与设计、研究、评价找到了思想支撑、理论基础。三是针对口语交际中评价滞后的问题,也进行了分析和落实。
2、根据课题目标,落实研究措施
在课题研究中关注教材中安排的口语交际训练专题。在教材中,每个单元的语文园地中都有对学生进行信息搜集和口语交际的训练的内容,安排的口语交际训练专题,所以,从教材出发一直是我们训练的基础,在教学中我引导学生从身边的现象出发,搜集信息和资料,进行资源的共享,有意识的训练学生的表达能力。并针对学生在口语交际中存在的问题,把后期的研究重点放在了**三个难题:一是从激发学生参与口语交际的兴趣,重点解决“想说和放胆说”的问题;二是根据综合性学*的内容,组织学生去调查,走访、收集、整理口语交际材料,解决学生无话可说的问题;
三是为口语专题训练奠定坚实基础。创设丰富多彩的口语交际情境,拓宽口语交际渠道,增强学生自信心,培养良好的心理素质。
2、重视课内外训练的结合,让口语交际教学生活化,克服农村学生在家庭生活中氛围不足的问题。在研究中,将研究的重点放在课堂,凭借教材,重点培养学生倾听能力、应对能力、表达沟通等交际素养。如学生回答教师的提问,讨论学*中存在的问题、发表自己的观点、交流自己的看法;组织专题小小辩论会、介绍物品等,结合实际,让学生有说话的机会,有展示的机会,从而提高学生的口语交际能力。
3、鼓励学生在学*中摘抄优美词句,好词好句,让口语交际不再孤立进行,和学生的作文教学结合起来,既提高了作文的能力,又丰富了学生的口语交际词汇,积淀了口语交际的素材。
4、创设口语交际情境,拓展口语交际训练内容。引导学生养成良好的听说态度和语言*惯,掌握口语交际的基本方法、基本技巧。积极参与学校的各类活动,让学生通过演讲,朗诵,说趣事,讲故事,参与学校的解说活动,主动、大胆地与人进行交流,不断提高自己的口语交际能力。
最近,我针对课题研究中存在的问题及开展实施的情况进行有重点性的分析,在针对课题研究中学生训练方式,评价方式,内容设计等进行研讨,提出在课题研究中要落实一些常规训练内容,将口语交际教学重在“培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”(《语文课程标准》)的要求落实到实际教学中,同时口语交际教学应选择贴近生活的话题,结合学校与学生生活实际,在具体的交际情境中进行,鼓励学生在各科学*和生活中有意识注重训练自己的语言表达能力,调动个人的自觉性,从而不只是单纯的在课堂上按老师的要求进行单一的练*,提高课题研究中实用效益。并对课题的研究中评价工作相对的滞后于研究工作,也提出了下一步弥补的计划,对学生口语交际评价策略提出的方案,作为后期课题开展的一个方面,有针对性的加强。
同时对课题研究过程中有的过于激进的做法也进行了反思,因为教学任务多,时间紧等原因,忽略了课题研究中循序渐进的原则,从而把研究变为一种形式主义。在课
题研究的过程中,时间安排和各课教学的要求不一,有时只是在语文课堂上的孤军作战,与其他学科老师的沟通协调还要加强。
二、课题研究过程性结果反思
从研究的过程来看,还是取得了一定的成效。
(一)学生方面
1、学生的口语交际能力、口语交际综合素质将有明显提高。学生的胆子大了,口头表达能力增强了,合作交往的意识有了明显的提高,在交往过程中遇到问题也能想办法解决。许多从来不爱发言的学生在老师的引导下会主动的去说,爱发言的学生在说话的过程中开始注重条理性和说话的方式。学生在老师的培养下,会用一些“我是这样想的”,“我不同意他的说法”等等的方式来表达自己的意见。在目前信息发达的情况下,社会环境对学生的影响也是越来越大的,只要对学生加以正确的引导,并通过多种方式的训练,农村学生的口语能力一定会提高。
2、学生掌握了一些口语交际的方法和技巧,学生开始尝试与其他人交流与合作的意识得到提高。在口语交际活动中,学生学到了书本上学不到的知识,培养了学生的创新意识和实践能力
3、在集体活动中,学生的参与意识明显增强。积极参加校内组织的各类活动。如有的学生承担了班级解说员,对班内的基本情况进行解说。低年级学生在故事比赛中也敢于上台,并能有条理的讲清楚一个故事的情节。课堂中学生发言和参与意识也有所增强,用我们老师的话说,孩子们敢说了,也想说了,通过课堂教学过程的渗透,不断的训练和强化,优化和改进学生口语交际方法,形成良好的口语交际能力,使学生学会在课堂中主动的表达自己的想法和意见,并能发表自己的看法,在小组讨论中主动积极发言。
4、通过各种话题,不断的提高和调整自己的表达方式和内容,学会自如的应对各种话题。
学校里经常组织有意义的活动,如班队活动、拼读大赛等。往往在活动之后,学生还沉浸在活动的快乐之中,余兴未尽,在这种时候,每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听,这样,学生说话的兴趣盎然,而且有话可说。
(二)教师方面:
通过课题研究,我的自身素养也得到了一定的提高,从课题的立项,开展研究。同时在研究的过程中,从活动的设计,操作,反思中不断提升教学能力,教育教学的水平得到了提高。
1、及时总结。在口语交际训练中,经常会出现学生不会说,或者不知道说什么局面,为此,我在实践教学中总结出典型主题口语交际活动课的一般流程:
(1)让学生明确“想说,说什么”
把话题选的让学生感兴趣的事情上,学生才愿意说,有说的内容和欲望。所以,老师总是要让学生提前想想有关的材料,为组织内部语言奠定基础,解决好“说什么”的问题。自己对这件事情掌握多少信息,哪些信息是有用的,相关的,同时还要想一想,自己怎样说让口语表达讲求条理,说清楚,说明白,成为一种自觉的个人意识,(2)让学生知道“怎样说,说的好,”
在每次进行训练之前,教师设计教学环节,如介绍一本书、或一场比赛进行怎样说,运用独白言语(如:学做小导游、小小解说员)运用独白言语时,表达得准确、到位;进行人物对话时要运用对话言语,清楚明白表达自己的意思,要说得“得体”。在课堂上,组织学生进行个体练*、同桌互练、围绕话题,说者和听者角色不断互换;最后通过集体指导等提高说的能力。
(3)让学生学“会说,说的精彩”
结合单元中语文园地的综合训练活动,进行综合的口语交际训练。重点放在了指导学生首先找准角色,听清楚,说明白。然后根据表达需要,正确使用礼貌用语,并辅以表情和手势等体态语。最后互相说,互相纠正,共同提高。通过训练,使学生能主动的讲述自己的见闻,做到内容具体,语言表述清晰,连贯,完整、准确。
2、教师的科研意识不断增强,研究水平得到了提高
在课题研究中,通过一次次的理论学*,实践研讨,问题分析,自身的教学能力和科研能力有了明显提升。从课题实施的这段时间中来看,自己能从研究的对象出发,教学设计和挖掘课程资源、开发口语交际素材的意识普遍增强,自己的教科研意识得到了提升。
3、取得了一些研究成果。
从课题实施的这段时间来看,自己先后撰写了多篇教学案例和教学设计,在班级开展了抽样问卷调查,并对结果进行分析。撰写了《怎样对小学低段学生进行口语交际训练》的论文等。
三、课题研究的基本思路和研究方法反思
从课题研究的过程来看,最初的研究思路是正确的,通过立足学生实际,立足教材,激发兴趣,培养*惯,掌握技巧,形成能力。同时将口语交际能力的训练渗透在日常
教学活动中,采取积累,运用,最终养成良好的听说态度和语言*惯,从而提高学生的口语交际能力。研究的方法也是基本上全部是通过文献检索法、调查研究法、经验总结法、个案分析法等。通过对学生表现出来的口语方面的观察、监控、研究及矫正,跟踪分析,提高研究的实效性。
经过将近一年的研究,课题取得了一些成绩,但在研究中也不断的反思,但也发现了一些问题,1、从课题目标来看,由于受其他因素的影响,课题选题在后期的研究中重点放在自己所带班级上,学科通力配合不够,与预期的结果还有所差距。
2、在研究中,由于受时间和活动的局限,还是把重点的研究放在了课堂内,学校的活动中,这是可掌控和操作的,对课外资源的开发还是不够。这是在后期需要重点加强的。
四、后续工作及措施
1.进一步加大课题的研究力度,重视课题典型案例的收集与提炼,做好课题的成果的整理和总结。
2.加强各学科中口语交际能力训练配合,重视学生个人自觉意识,重视口语交际评价工作,促进学生的提高。同时为学生口语交际搭建平台,让学生有场合去交流,去展示。同时重视学生、班级的实际,体现层次。同时重视部分语言表达能力低的学生指导与观察,注重个案研究,寻求多种有效策略,促进班级中整体口语交际能力的提高。
3.加强理论学*,享受研究的快乐。
4、重视环境和家庭教育资源。引导学生从身边的电视、参与的活动中有意识的提高个人说话的意识,逐步提升口语交际的能力。要充分挖掘现有的家长资源,和家长携手成为真正的合作伙伴,共同担负起教育孩子的重任
篇三:小学口语交际课题研究心得体会
小学生英语口语交际能力的培养课题研究(推荐)
第一篇:小学生英语口语交际能力的培养课题研究(推荐)
小学生英语口语交际能力的培养课题研究
经验交流材料——
“经历着
收获着
成长着”
一、课题研究基本做法
(一)理解课题研究内涵,为课题研究提供理论基础
学校的课题研究是行动研究,强调理论指导下的实践性研究,它既注重解决实际问题,又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展。课题研究的提出是推进课改实验的一个重要策略,也是我们针对实践需要变革教研制度的一种必然选择。在新课改实验的过程中,每一项实验内容的深入都离不开科学理论的有力指导和高素质教师的创造性的实践,只有这二者有机结合,才会使实验进程产生质的飞跃。随着课程改革的深入开展,教师心中的困惑也就越多。因此,加强教育教学理论学*显得十分必要。为了转变观念,强化教育教学理论学*,我们突出培训目标,采取集中培训与自学相结合、同行互助与专家引领相结合的形式,进行了骨干教师、教研组长的培训,帮助教师领悟新的教学思路,熟练掌握科学的教学方法,并结合教学教研实际,适时运用,使所学知识和技能有效地迁移到实际的教学实践中去。
(二)建立课题研究机制,为课题研究提供措施保障
1、注重学*,端正认识,建立理论学*制度
我校在进行此项课题实验研究之前,首先,对教师进行小学生英语口语活动课程开发背景、开发理念、实施和操作办法等辅导讲座,提高实验教师对该课题的认识。
2、建立对话交流制度
多次邀请专家和各级名师就实践中出现的问题展开互相对话、深度会谈、专题研讨,实现信息交流、经验共享。教师围绕某一典型案例或者细节,用新课程的理念及观点进行剖析,使教研不再是简单的备课,成为课题实验的新亮点。通过定期组织理论学*与实践交流会,发现问题,及时纠正,在实验过程中不断总结经验,促进课程研究工作的深入开展。
3、建立课题研究制度
以教育教学中迫切需要解决的问题为课题,深入探讨,形成浓厚的学术研究氛围,加强对课题的过程管理,在实践的探索与总结中寻找解决问题的途径。
(三)积极探索,大胆实践,推动课题研究
1、抓集体备课改革,发挥课题组的群体优势
改变传统的备课活动形式,强调备课重点以“突出口语交际”为中心,备课程理念、备学生心理、备课程资源,使英语课活动方式多样化尽量体现学生口语交际的主体性。课题组还定期就课题实验中疑难问题开展集体“会诊”活动,召开课题组教师集体研究会,找出解决问题的办法。
2、创新课题研究活动形式,探索课题研究的模式
⑴开展“教学展示”活动,通过课堂展示自己的研究所得,与其他课题组教师通过听课、评课,受到相互启发、相互促进的作用。⑵定期召开课题研究阶段分析会议。在实验研究的基础上,研讨解决课题实验中的问题与困惑,保证了课题实验的稳步推进。
3、强化过程记载,注重研究资料的收集整理
课题研究资料的收集、积累和整理工作,是课题研究中的一个非常重要的环节。在每个研究阶段,课题组成员都严格按照要求,收集、整理好常规性研究资料。
二、课题研究中的做法和体会
我校地处偏僻乡村,方言对学*英语有着重大影响。以往的教学思想、教学观念和方法也制约了学生口语交际能力的发展,给学生将来的发展带来影响,为了提高这些孩子的口语交际能力我认为可以从以下几点入手:
(一)、端正学生的思想,让学生“重”说。
英语是一门语言、更是一门技能,只有通过反复实践才能掌握。教师在采用一种教学方法时,首先要让学生在思想上接受这种方法,以后的课堂上他们才会更好的配合教师。因此,教师就应让学生首先认识到:不要把英语看作像语文、数学这样的学科,而要将它看作像打字、游泳、踢足球这样的技能。技能的熟练掌握只有通过反复实践,就像通过打字的实践学会打字,通过跳到水里游才学会游泳一样。学会讲一种外语则要通过反复重复其基本句型和词汇项目直到他们变得脱口而出。不要厌烦重复、背诵、操练。只有从思想上引起足够的重视,才能指导其行为规范。
(二)、重视激励性教学评价,让学生“敢”说。小学生具有活泼、好动的天性。好说好动是他们的天性,但是这种天性如果不加以保护就会很快被传统的教育方式给磨灭掉,所以我们必须重视激励性评价来保护孩子们的天性,让他们敢于在课堂上发言。
1、利用评价保护学生的学*兴趣。
教师要因材施教,尽量使每个学生都有表现自己的机会,都能体验到表达成功的欢愉,因而始终保持旺盛的“表达欲望”。
2、利用评价激励学生的表达欲望。
教师在教学中注重帮助他们消除胆怯心理,做到“少责备,多赏识”,鼓励他们大声开口说英语,让他们对自己有充分的信心。老师的一个欣赏的眼神,一句鼓励的话语,一个细微的动作都给了学生一种希望、一股力量、一种自信。自信心是成功的重要条件。
(三)、创设交际情境,让学生“爱”说。
学生口语交际能力,是在具体情境的实践中培养出来的,没有具体的情境,学生就不可能承担有实际意义的交际任务,也不可能有双向互动的实践过程。
1、实物创设情境。
小学生智能发展尚处于低级阶段。他们观察事物往往比较粗略,在大多数情况下,学生完全不会观察,教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。
2、运用多媒体教学手段,创设交际情景氛围。利用多媒体创设情境,具有生动、形象、逼真的特点,有身临其境的感觉,学生十分感兴趣。根据口语交际内容,为学生营造一个想象的空间,这不仅有利
于学生捕捉说话内容,还有利于他们现场发挥,使他们表达更逼真、更生动。
3、学生表演创设情境
让学生充当故事中的主人公创设故事情境,更能诱发他们的创造力。在教学过程中,可以组织学生进行课堂小表演,活化课文插图,进行情景教学,把学生带入仿真的生活环境之中,用英语表达自己的思想和感受,学生们在“真”实情景中,把课文里的英语真正地和生活结合起来。学生们在情景中深入角色,自觉主动实践,促使多种感官参加活动,有助于英语词汇和实物实景的直接联系。学生们尝到了成功的甜头,积极性自然增强,他们的语言表达能力在交际过程中得到提高,交际*惯也在表演过程中得到了培养。
(四)、发展思维能力,让学生“会”说。
1、图文对照,启发想象,发展学生的形象思维。
开发人的思维,强调认知,不要过多的机械化的重复,要给学生留有思考和想象的空间,启发学生动脑思考,激活学生的思维。
2、寻因索果,理清脉络,发展学生的逻辑思维。
在交际教学中,要启发学生多动脑,利用自己的想象改编课文对话,并当众展示让大家集体评改。这样学生的逻辑思维能力随之得到相应的发展。这就为“说话”训练打下了丰厚的基础,促使学生把话说得象书中那样,达到人们公认的“会说”。
(五).加强学生的记忆能力的培养,让学生“想”说。英语口语对小学生来说是一种抽象的记忆材料,小学生学*与记忆英语口语多靠机械模仿,反复跟读,这样,记忆效果差,导致记忆过程缺乏兴趣,影响记忆的积极性,这成为小学英语教学中的一大难点。同时,也造成由于记不住,导致不会说,从而影响了口语交际能力发展。
1、直观教学,眼见为实。
人总是通过感官获取各种信息来感知周围世界的存在,所以视觉在学*中占有极为重要的地位。俗话说:“百闻不如一见。”教师可以在教学过程中准备了各种各样的单词卡片、头饰、图片等,在教每一个新单词学生都能亲眼看见,这样也不需要花时间去解释含义。
2、玩中有学,学中有玩。
爱玩是孩子的本性。教师可以利用这一点,注意让学生在各种游戏中慢慢*得单词,而不是死记硬背单词。教师把要掌握的单词以图片、头饰、动作等各种不同形式展现给学生,实行整体大量输入,根据不同学生的记忆特点,他们或多或少记住不同的单词。在他们对很多的单词似懂非懂的情况下,采用各种游戏形式进行渗透,在游戏中通过多听、反复感觉,从而在脑海里的印象就加深了,这样不仅可能让学生尽情投入到游戏中,还可以减轻学生的心理压力和负担,给学生一个轻松和谐的语言环境,也使得课堂充满活力。
总之,只有激发了学生学*英语的兴趣,充分发挥学生的主观能动性,才能使农村的孩子不再害怕学*英语,才能大胆、主动的开口说英语,用所学到的书本知识来表达自己的思想和意愿,才能使学生爱说、会说、说得准、说得好!
三、正视实验中存在的问题
通过研究,课题组已经进行了一些较为成功的教学实践。然而由于时间与课题组成员能力、精力的限制,在许多方面还没有进行深入的研究,还存在不少盲点。
(一)由于许多指导教师缺乏专业的系统的培训,一些教师遇到具体问题不是通过合作研讨、实践反思的途径寻找解决问题的办法,而是凭个人经验处理,导致指导过程中出现偏差。
(二)在培养学生口语交际能力活动过程中,要求教师具备什么样的素质和能力?
对于学生口语交际的培养首先要求教师从英语的发音到语言的运用上要有一个高的标准,但我校缺乏英语专业教师,教师们的素质参差不齐,使研究标准难以把握。
(三)在交际课堂上我们的目标是让学生动起来但动的形式标准,及课堂气氛难以把握尺度。
(四)如何对学生的交际能力进行合理评价?
在现在的教育体制中缺乏一些对于小学生口语交际的评价方式,而我们自己对其进行的评价缺乏一定的理论依据,方法也比较单一。
第二篇:如何培养小学生英语口语交际能力
如何培养小学生英语口语交际能力
新北区小河小学
陆红玉
“说”是一个创造性地的运用语言的过程,语言就是因实际的需要而产生的,所以可以说”实际性”是揄扬最大的特征.”说”对于语言的运用及发展,作用十分重大.在小学阶段,就应着手培养学生的”说”语能力.从多年的教学实践可以看到,我们的小学生在英语课上”不敢说”或”不敢不说”,主要表现为以下几个方面:1.没听懂对方的话,又准备不足,所以无法交流.这是”不知说什么”2.某些学生爱面子,不肯说,是”不愿张口说”.3.听懂了对方的话,但自己的表达欠佳,不能陈述自己的观点,为”能流畅的说”.4.怕出错,有畏惧心理,因而”不敢放心地说”
小学英语教学目标要求,应培养学生学*英语的兴趣,建立一定的口语交际能力,应从以下几个方面入手:(一)创造亲情气氛,使学生”愿意说”.“亲其师,信其道”,良好的师生关系对教学的促进作用是众所周知的,所以要在教学创造一种亲情氛围:民主、平等、宽容、和谐,归结为一个字——“爱”。学生只有感受到教师的谆谆教导是爱护他,关心他,才会与教师相亲,从而自觉地接受教诲,并喜爱上你所教的学科。
新学期的第一天,教师一句“Welcomebacktotheschool!”,学生会像回到了家;班里某位学生生日之际,你带领全班学生送上真诚的祝福“Happybirthday!”,他的心中难道不是暖乎乎的吗?面对犯错的学生,你给他的是微笑与原谅,他怎么不喜欢你的”ABC”?教学活动是师生之间的双向活动,如果教师与学生不能相互沟通,甚至经常出现感情危机,而想让你教的学科成为学生们的心爱,那是不可能的。师生相亲相爱,学生有话自然愿意与你说,也愿意“说”你所教学科。
(二)消除心理障碍,使学生敢于说。
其实我们成年人也会发生这种现象:与相熟的人交谈,你会长篇
大论,无拘无束;若是遇上了陌生人,你会因为心理上的原因而紧张,未曾开口就面红耳赤,产生语言障碍,在言语上、情感上与学生平等相处,使学生放大胆子面对听众。
在教学中有人主张教师与学生交流时要蹲下身来,与学生平视而谈。尽管这种做法可能有点“过”,但其出发点还是为了消除学生的畏惧心理,使学生“敢于说”。“敢想、敢说、敢做”,英语口语交际能力的培养,也应让学生突出一个“敢”字。
(三)激发学*兴趣,让学生“乐于说”。古人云:“知之好如好之,好之不如乐之”。在英语学*中,要使学生“乐于说”,学*兴趣有很大的作用。
托尔斯泰说过:“成功的教学所需的不是强制,而是激发学生的兴趣”。要对学生进行技能训练并使这个训练行之有效,必须让学生乐于接受。兴趣,是开启智慧之门的金钥匙,是技能训练的突破口。
英语口语交际训练中激发兴趣的方法是多样的。如讲故事,做游戏,还可结合电化手段的运用,开展看图说话,给图配音等活动。例如在学*PEFC教材第四册Lesson2inAPark时,学生们三人一组到前台进行角色扮演,提高了兴趣,增加了课堂活力。有了兴趣,就产生了强烈的“我要学”的愿望,学生就会真正进入学*角色,成为学*的主体。有了兴趣,学生也会心情愉快,乐在其中。
(四)创设学*情景,让学生“有话可说”。
语言学*的最终目的是为了焦急,英语学*也是如此。在口语训练过程中,教师应努力把学生置于尽可能现实的焦急情景中,力争课堂教学的交际化。
如学*What’sthisinEnglish?It’sa/an___句型时,可利用学生的课本、钢笔、直尺等事物进行情景问答;学*Who’she/she?He’s/She’s____时,用班里学生的姓名进行接龙游戏,并配合“猜猜看‘游戏进行操练,以达到正确、熟练地运用的目的。
(五)利用现代化教学手段,让学生“充分地说”。
现代教育技术的应用,使得课堂教学效率大幅度地提高。CAI课件,因其储量大、信息多,又具有及强的交互性,以被广泛应用于英
语教学的课堂。所以教师在运用传统媒体教书的同时,应不断加强学*现代教育技术,充分利用它为教学服务。
例如,在学*PEFC第二册Lesson11的对话时,制作一个“湖边对话”的CAI课件(注:1),学生听说、仿说、对话,并通过切换场景的配音操练,在短时间内就可达到熟练运用的效果。
(六)延伸课堂教学,让学生更多“说”的机会。
在母语环境内学*外语,仅靠课堂有限的时间是远远不够的。为了更好的达到训练目的,还要把课堂延伸,使学生有更多的机会来说英语。为此,课间师生问候,课外打招呼,都应尽可能地使用英语;而课外兴趣小组、英语角等形式,都是课堂的很好补充。由于课外活动不必像课堂那样严谨,气氛较融合,学生有了一定的基础后,可以(在教师指导下)用“英文小品”、“英语短剧”,“成语故事在英国”等自己喜爱的形式进行交际训练。这样每个学生都有机会参与练*,使口语表达能力在活动中得到发展。
小学英语口语焦急能力的培养,是一项艰巨的工作。我们教师要不断完善自我,提高施教能力,找准突破口,逐步提高学生的英语口语交际能力。
第三篇:《小学生英语口语交际能力的培养研究》阶段总结
《小学生英语口语交际能力的培养研究》
学*语言的最终目的是为了交流,小学阶段英语教学的目的是激发学生学*英语的兴趣,培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础,使他们掌握用英语进行简单的日常交流的能力,真正做到学以致用。本学期我们研究的主要任务是:调查学生在家所用的音像资料,利用情况如何。然后针对所调查的结果,改变原来一刀切的方式方法,有的放矢的进行课堂口语操练
以及作业方面对口语的要求和安排。在上学期研究的基础上,本学期我们又制定了详细的计划,并作了细致的分工。肖金叶老师负责调查表格的制定以及各年级调查
结果的汇总;杨坤老师做了期中的汇报总结;董小梅老师、郝清华老师全面负责英语节的音像资料的汇总及编辑;董小梅老师执教一节研究课,舒莎老师、肖金叶老
师作详细的评课;李雪华老师进行期末总结汇报。
一、课堂教学中教师的引领作用
小学生的模仿能力很强,教师的一举一动、一言一语都会无声息地输入学生的头脑,并能及时地被反馈出来。教师必须具有表情达意的才能,教师在课堂上的一个微
笑、一个眼神都会给学生留下深
刻的印象。教师亲切自然的示范表演,会激发学生的学*热情;教师幽默活泼的话语会引起学生的共鸣;教师在教学活动中的全身心投入,会将学生带入自觉忘我的学*境地。所以,要提高学生的英语表达能力,教师首先要尽量用英语表达句子,善于用不同的句子来表达相同的意思。教师要用英语句子来组织课堂,学生应该在
教师创设的语境中学单词,说句子。例如,让学生在听一则有趣的故事时学会几个生词;让学生做游戏时,教师用简短、易懂的句子来表述游戏的规则和过程,而不
能只用手势等动作来替代言语。启蒙阶段学生掌握好语音是至关重要的。
实践证明,一旦学生接受了错误的语音,是极难纠正的,因此每个小学英语教师应下苦功练就一口纯正的英语语音,做到语感强,语言流畅,语速适中,语音语调标
准。所以,教师要以身作则,坚持收听英语节目,勤读英语杂志、小说等,课后多用英语和学生进行简单的交流,给学生的英语学*营造氛围。有了老师的正确引领
和示范,学生们才可能不走弯路,感受英语口语的快乐氛围。
二、营造语言环境
“学以致用”是教学的根本目标,让学生从生活中学*英语知识,并把学到的知识再运用到生活中去,是巩固和检验学生学*效果的重要途径。因此,通过开展第二课堂活动,以创设良好的外部环境来促进课内教学,达到课堂内外相结合的双重效果。
所以,英语教师必须钻研教材,发掘教材中的情感和情趣因素,能够根据不同的教学内容设计和运用不同的教学方法,根据不同的教学方法设计不同的教学活动,根据不同的教学活动制作不同的教具和道具、图像和幻灯片,以最佳的情景、画面、音乐、色彩和语言效果刺激学生的感官,从而达到理想的教学效果。
三、口头作业设计
俗话说:“曲不离口,拳不离手”。在口头作业方面,我们每天要求学生在家里读十分钟以上的英语,内容可以是教科书上的,也可以是课外的,由学生自己定。这样做的目的是希望学生能养成天天学英语的良好*惯以及锻炼他们能够持之以恒的毅力,并为他们的终身学*打下基础。
低年级初始阶段,我们可以每隔两三天布置一个口头录音作业,学生既可以和父母进行日常对话,也可以跟同学合作。内容可涉及:问好、年龄、天气、颜色和家庭成员等。虽然这个作业检查起来老师很费时费力,但为了及时了解学生在家的作业质量,我们必须坚持。
中年级阶段,我们可以布置五分钟两两情境对话作业,内容跟平时所学各类主题相关联,比如:就餐、衣着、交通、通讯以及旅游等。
到了高年级,老师主要布置创设对话,让学生自主设计和编写各类对话,可提供有关主题让学生参考:节假日、文娱、情感、体育、卫生、电脑、环保等等。
四、搭建展示平台
小学生英语口语能力的提高,很大程度上还取决于他们对英语学*的兴趣,并乐于展示自己。小学英语教学应采取一切可用的方法,激发学生对英语学*的强烈愿望,使他们喜欢学,愿意学,并适时地给孩子们搭建展示才华的平台,让学生从中获得成功的喜悦和丰收的快乐。
在英语课堂上,教师可以让小学生猜谜语,讲故事,唱歌曲,编短剧,参与者与角色互动,体验不同角色赋予的情感,真正融入到故事和剧本所创造的语言氛围中。其中,打电话、购物、生日聚会、野餐、旅游、问路、看病等教学内容由于贴近学生生活,符合小学生兴趣的需求,他们的表演欲望非常强烈。当孩子们成功地扮演
完角色,他们会喜形于色,兴趣倍增、信心加强,受到很大激励。
在我校,一些老师还实施了课前三分钟演讲的举措。为了提高学生的学英语兴趣,教师必须营造英语学*环境,提供英语表演的舞台,挖掘学生的表现力和表演欲
望。所以,在每节英语课正式上课前,很多老师都会抽出两三分钟的时间让学生演讲或对话表演。演讲和表演
的内容、形式全部由学生自己编写、设计。到了上课时
间,这些学生都会自觉地上台进行演讲和表演。在表演之后老师都会给他们一点建议,以便今后他们的对话质量能有所提高。
另外,我们的英语节也为他们提供了展示自己口语的舞台,那些流畅的语言以及出色的表演,让台下的小观众们赞叹不已,也大大激发了他们参与的意识。
这是本学期我们课题组成员所作的研究,我们具体的作了一些工作,但还未能上升到理论上,所以在以后的探究中,要注意理论和实践结合起来,让课题实实在在的搞下去。
第四篇:《培养小学生英语口语交际能力的实践研究》开题报告
《培养小学生英语口语交际能力的实践研究》开题报告
湖北省襄阳市米公小学
一、课题研究的背景和意义价值
社会生活的信息化和经济的全球化,使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一,已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。许多国家在基础教育发展战略中都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分,并将其摆在突出的地位。
改革开放以来,我国的英语教育规模不断扩大,教育教学取得了显著成绩。然而教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要,与时代发展的要求还存在着差距。当前,对外语教学的要求比历史上任何时期都高,这就要求我们外语教学无论从教学内容,还是从教学方法、教学要求上,都要不断创新、有发展。而传统的英语教学忽视听、说交际能力的培养,这对激发学生的学*兴趣,提高学生的英语交际能力十分不利,不能适应现代化建设人才培养的要求,因此,改革英语教学是时代的需要,势在必行。
语言是交流的工具,韩礼德(Hallidays)从功能语法的角度分析语言,认为语言是一种“doing”的形式,而不是“knowing”的形式。也就是说,对语言来说,口语永远是第一性的,口语交际的信息含量和重要程度是书面表达方式所不能取而代之的。
小学生由于受知识、能力基础的限制,使用英语进行口语交际显
得更加困难。在口语交际中,常出现不敢说,不想说,不会说的现象,有相当一部分学生确实掌握了一定的外语知识,能够背诵一些会话、文章,但与实际运用脱节,创造性地运用外语进行口语交际的能力薄弱。
如何扭转小学生在英语口语交际时止步不前,难登大雅之堂的局面,是一个值得探讨的重要课题。本课题以培养小学生运用英语进行口语交际为中心,帮助学生在实际环境中做到英语交际能力的提高,从而得出结论和思考。我们初步考虑从以下几个方面进行研究:(一)分析母语环境对小学生日常英语口语表达的影响。通过对学生学*环境的客观分析,有效利用母语背景知识,促进小学英语口语教学。挖掘母语对小学英语教学的潜在作用,运用语言迁移理论和第二语言教学理论来优化小学英语教学,探求促进语言正向迁移的教学原则与教学策略。
(二)探索课堂教学中提高小学生英语口语交际能力的方法。课堂是学生学*生活的最主要阵地。在教室中营造良好的英语学*氛围,能激发学生学英语的兴趣,诱发他们英语学*的潜能。通过构建从课堂到课外,从班级到校园的英语口语氛围,大大激发学生说英语的积极性,培养学生良好的听说能力,提高学生的口语交际能力。
(三)研究课后加强小学生英语口语交际能力的途径。有效利用课外英语学*资源,开拓课外开拓广阔的课外的学*空间,在校园、教室乃至在家里的每个角落努力地营造良好的语言氛围。从而培养学生用英语交流的*惯,使学生口语的运用从教室走向校园、走向家庭、走向实际生活,最终达到学生英语口语交际能力的提高。
二、国内外研究现状
目前,省内外研究者对小学生英语口语交际能力已有一定研究,也有些初步的成果。在欧洲中小学外语教学改革中,教学目标和教学方法的改革主要措施之一就是训练听、说、读、写四种主要技巧,倡导培养交际能力。欧洲各国都建议教师鼓励学生在课堂上尽可能用目标语表达自己,最大限度地使用目标语,限制使用母语;强调信息内容的交流超过信息的载体(语言形式)本身;教师应尽量避免为了指出词汇和语法错误而打断学生的交流;教材应尽可能贴近学生实际,并尽量反
映学生的兴趣和经历。
通过其他国家的母语教育中有关口语教学的发展,我们可以发现:随着科学技术的发展,社会的不断进步,国内与国外频繁的交流合作,对于把英语作为第一外语的我们来说,口语越来越显现出不可替代的作用。积极地从英语作为母语的国家学*借鉴可利用的教学理论、教学手段、教学策略等来为我们的英语口语学*服务已成为我们学*外语的一种重要的途径。
我国和国外的国情有着实质性的差异,我们必须借鉴国外成功的教育经验,在实践中不断探索,努力形成适合中国学生的口语教学方式。
三、课题研究的理论依据
《英语课程标准》明确提出:基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力。小学生自三年级学*英语,依据现用的英语教材,至六年级,应能就日常生活的各种话题与他人交换信息,描述物品、情景等,并简单陈述自己的意见,学生应具有文明和谐地进行人际交流的素养。但在现实中,许多学生口语表达能力与课标中的要求有较大差距。英语作为一种外来语,有着与母语(汉语)完全不同的发音方法和语言思维方式。母语教师的语言程度、同学的语言程度等都提供了较理想的“(comprehensibleinput)可理解性输入”;而英语学*中则很难得到这种输入。因此,母语学*和英语学*所能掌握的语言熟练程度就大不一样。
《小学英语课程教学基本要求(试行)》规定:培养学生有一定的语感和良好的语音、语调基础,使他们形成初步用英语进行简单交流的能力,为进一步学*打下基础。因此,在英语口语的教学中,我们应该从始至终将这个要求贯穿在整个教学过程中,将传统“哑巴英语”教学转化为一种“新理念英语”教学,让学生在新课堂中用英语“畅所欲言”。
四、核心概念的界定
口语交际能力是语言最本质的功能。学*英语就是为了学*和掌握在真实的情景中,运用英语进行听说读写交流信息和思想感情的能
力。小学英语是小学生学*英语的启蒙阶段,是培养口头交际能力的最佳时期。在这个时期,英语教学的首要任务是培养学生的听说能力,尤其是要培养学生英语口语交际的能力。
五、研究目标和主要研究内容
(一)研究目标
1、探索提高小学英语教学效率的教学方法,寻找训练学生英语口语交际的新途径,初步构建适合我校小学英语教学的教学模式。
2、通过课题研究,提高课题组成员的教育理论水平和研究能力,促进教师教育观念的转变,培养学生口语交际*惯。
(二)研究内容
1、研究非智力因素对培养和提高小学生口语交际能力的影响。
2、创设以活动课为主的课堂教学模式,增加语言交流的机会,开展丰富的课外活动,从而培养学生的口语交际能力。
3、通过开展家长问卷调查及家长座谈会,研究家庭因素对小学生英语口语交际能力发展的影响。
六、课题研究方法和研究步骤
(一)研究方法。
1、调查研究法:通过发放调查表给学生来了解学生的学*现状,并针对学生在口语交际中遇到的问题和困难,采取有效的方法进行针对性的研究。
2、个案分析法:根据学生的个性和学*存在的差异,通过个案分析了解个别学生的学*发展及变化情况,寻求更适合他们的教学方法
3、经验总结法:用科学的经验总结法来总结研究成果,用论文的形式汇报。
4、行动研究法:所有参与课题研究的教师在教育教学过程中,通过反思、研究,采用科学的方法分析、总结、共同研究,加以归纳,解决之后再继续向前推进。
(二)研究步骤。
1、准备阶段(2014年4月——2014年6月)
(1)拟定课题方案,确定成员;学*有关理论,研究内容;收集相
关文献,大概了解
目前省内关于书法教育的研究情况,讨论课题开展的具体工作;对课题组成员进行培训。(2)制订研究方案,组织论证;召开课题研讨会。
2、研究实施阶段(2014年7月——2016年2月)(1)召开课题研究开题会,启动课题研究。
(2)通过平时的英语教研,贯彻实施方案,落到实处。制定阶段计划,有针对性地开展教学活动,作好口语测试和教学反思,及时进行阶段总结,撰写经验文章。
(3)举办阶段成果汇报,写好研究报告。
3、总结阶段(2016年3月——2016年4月)
(1)撰写研究报告;汇编各阶段优秀案例和论文;申请结题。
(2)对课题进行总结提高汇报,全员分工合作收集资料积累数据和案例分析报告,教学设计等资料进行整理装订成册。
七、预期成果
1、营造校园口语交际氛围。学校内外创造英语口语交际的场地,处处可见英语口语小提示,学生口语交流氛围的成功营造。
2、米公小学《培养小学生英语口语交际能力的实践研究》课题集。包括阶段性研究案例、教育叙事案例、研究报告、教学论文等。
八、课题研究的成员分工及保障措施
(一)课题研究成员分工
组长:全灵琦
襄阳市米公小学教育集团校长
副组长:陈丽华
襄阳市米公小学教育集团副校长
副组长:张帆
备课组长
负责课题的策划、协调和指导。课题组成员:
杨慧文
施静
赵子瑞
肖杨
孔祥超
负责活动资料的收集、整理,活动开展和记载
(二)完成本课题研究任务的保证措施
1、组织保证。成立以副校长为负责人和具体主管的领导小组,确保课题研究顺利实施。
2、人员保证。课题组人员热爱教育科研工作,具有一定的教育教学水平和实践经验,勤奋务实。
3、机制保证。课题领导小组对课题进行全程管理,定期对研究过程进行评估,并建立合理的奖惩制度。
4、经费保证。保证实验经费的落实。
主要参考文献
1、《义务教育小学英语新课程标准》
2、《中小学英语教学与研究》
3、《英语教学论》欧阳俊林
合肥安徽人民出版社。
4、《英语交际能力与策略》苏承志
上海复旦大学出版社。
5、《英语教学法》
胡春洞主编
高等教育出版社
第五篇:小学生英语口语交际能力的培养实施计划
小学生英语口语交际能力的培养实施计划
扣河子镇中心校
一、课题研究基本做法
(一)理解课题研究内涵,为课题研究提供理论基础
学校的课题研究是行动研究,强调理论指导下的实践性研究,它既注重解决实际问题,又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展。课题研究的提出是推进课改实验的一个重要策略,也是我们针对实践需要变革教研制度的一种必然选择。在新课改实验的过程中,每一项实验内容的深入都离不开科学理论的有力指导和高素质教师的创造性的实践,只有这二者有机结合,才会使实验进程产生质的飞跃。随着课程改革的深入开展,教师心中的困惑也就越多。因此,加强教育教学理论学*显得十分必要。
(二)建立课题研究机制,为课题研究提供措施保障
1、注重学*,端正认识,建立理论学*制度
我校在进行此项课题实验研究之前,首先,对教师进行小学生英语口语活动课程开发背景、开发理念、实施和操作办法等辅导讲座,提高实验教师对该课题的认识。
2、建立对话交流制度
教师围绕某一典型案例或者细节,用新课程的理念及观点进行剖析,使教研不再是简单的备课,成为课题实验的新亮点。
通过定期组织理论学*与实践交流会,发现问题,及时纠正,在实验过程中不断总结经验,促进课程研究工作的深入开展。
3、建立课题研究制度
以教育教学中迫切需要解决的问题为课题,深入探讨,形成浓厚的学术研究氛围,加强对课题的过程管理,在实践的探索与总结中寻找解决问题的途径。
(三)积极探索,大胆实践,推动课题研究
1、抓集体备课改革,发挥课题组的群体优势
2、创新课题研究活动形式,探索课题研究的模式
3、强化过程记载,注重研究资料的收集整理
二、课题研究中的做法和体会
我校地处偏僻乡村,方言对学*英语有着重大影响。以往的教学思想、教学观念和方法也制约了学生口语交际能力的发展,给学生将来的发展带来影响,为了提高这些孩子的口语交际能力我认为可以从以下几点入手:
(一)、端正学生的思想,让学生“重”说。
(二)、重视激励性教学评价,让学生“敢”说。
(三)、创设交际情境,让学生“爱”说。
(四)、发展思维能力,让学生“会”说。
(五)、加强学生的记忆能力的培养,让学生“想”说。
三、正视实验中存在的问题
通过研究,课题组已经进行了一些较为成功的教学实
践。然而由于时间与课题组成员能力、精力的限制,在许多方面还没有进行深入的研究,还存在不少盲点。
(一)由于许多指导教师缺乏专业的系统的培训,一些教师遇到具体问题不是通过合作研讨、实践反思的途径寻找解决问题的办法,而是凭个人经验处理,导致指导过程中出现偏差。
(二)在培养学生口语交际能力活动过程中,要求教师具备什么
样的素质和能力?
对于学生口语交际的培养首先要求教师从英语的发音到
语言的运用上要有一个高的标准,但我校缺乏英语专业教师,教师们的素质参差不齐,使研究标准难以把握。
(三)在交际课堂上我们的目标是让学生动起来但动的形式标准,及课堂气氛难以把握尺度。
(四)如何对学生的交际能力进行合理评价?
在现在的教育体制中缺乏一些对于小学生口语交际的评
价方式,而我们自己对其进行的评价缺乏一定的理论依据,方法也比较单一。
篇四:小学口语交际课题研究心得体会
小学语文口语交际教学的研究课题研究报告(完整资料)
《小学语文口语交际教学的研究》课题研究结题报告
我们课题组于2015年3月以《小学语文口语交际教学的研究》为题向驻马店市教育科学规划提出申报,2015年5月被正式立项。接到立项通知后,课题组就召开会议,明确成员分工,探讨课题研究思路,明确研究方向,制定研究计划。课题研究实施一年多来,研究进程有效推进,研究策略初步凸显,教师业务水平明显提升,学生口语交际能力有效提高。研究过程中,我们得到了县教研室有关专家的指导,得到学校领导的大力支持,在全体课题组成员的努力下,取得了一定的研究成果。现总结如下:
一、研究课题的提出
人类社会已经进入信息爆炸的时代,人际交往更加频繁,口语交际是人们最基本、最经常的交流活动,良好的口语交际能力更是现代人必备的素质之一。小学阶段是学生研究语言的最佳时期,也是学生口语表达能力提高的关键时期。如何提高学生的口语水平,培养良好的交际能力,为学生的终身发展服务,使其成为真正的社会人已刻不容缓,势在必行。
新课程标准对口语交际的总要求是:“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。”这不仅仅是提法上的改变,而是认识上的升华。作为小学语文教学,更多的承载着语言教学的任务。对学生进行口语交际能力的锻炼和培养,也是全面实施素质教育的一个方面。作为基础教育一线的教师,必须意识到这个问题的严峻性和迫切性,探索解决问题的策略和方法基于上述几方面认识,我们提出该课题,努力探索一条适合学生实际的口语交际教学策略,为广大农村小学语文教师提供一些操作性较强的教学策略与方法,为口语交际教学积累点滴经验。
当前,许多小学生都缺乏一定的口语交际能力,对于农村孩子来说,在口语交际能力方面更是存在很多的困难。年级越高学生越不愿意说。在平时的教学过程中,大多数学生不愿回答问题,不愿把自己的想法表达出来。口语交际课上表现尤为突出。许多学生在农村家教的影响下,性格很内向,不愿主动与人交流。目前学生听、说、读、写诸能力中,最差的就要数“说”的能力。通过课堂听课和课后交流谈心,了解到至少有三分之一学生在口语交际中存在语句含糊、词汇贫乏、用词不准确的现象,语言表达缺乏有序性和条理性。我们认为口语交际
能力的发展是一个循序渐进的过程,如何循序渐进地提高学生的口语交际能力,我们认为应当根据儿童语言交际功能发展的特点和本地区的实际情况、儿童思维发展的特点以及言语知识技能训练的特点来构建口语交际的教学策略。通过研究和训练,让学生掌握如何提高自身说话能力的方法技巧。最终让学生突破不说、怕说的心理障碍,变“金口难开”为“口若悬河”。
二、课题观点的界定
“口语交际”是人们在日常生活、研究和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动。
“口语交际教学”则是指在教师的指导下,通过具体生动的交际情景、交际活动的设置和开展,培养学生交际能力及口语表达水平的一种课型。“口语交际”的课堂应该是一种开放的、富有生命活力的,充满着尊重与沟通,张扬着个性与智慧的课堂。新课程改革顺应时代的潮流,从全面提高学生语文素养的理念出发,将培养学生的口语交际能力提到一个新的高度。《语文课程标准》将培养学生口语交际能力的目标确立为:学生应具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。这充分体现了教学要着眼于学生的明天,要为学生将来发展着想。
所谓教学战略,是在教学目标确定以后,根据已定的教学任务和学生的特征,有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术,形成的具有效率意义的特定教学方案。教学战略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。
三、国内外研究现状
口语交际研究作为一个重要的课题,国内外不少教育专
家和教育工作者对此有着专门的论述和实践。如德国教
XXX说:“学生必须毫无例外地用自己的话口
述一切领会的东西。”著名语言学家XXX也曾指出:
“优秀的语言研究者愿意实践,他能抓住每一个机会实
践……愿意在各种交际场合将自己‘浸泡’于语言运用
之中。”一些国家还专门编写了这方面的课本,如德国
XXXXXX出版的《说话教育》等。口语
社交教学愈来愈表现出社会性、生活性、人文性、互动
性。在我国的研究主要有如下观点:XXX认为口语交
际能力培养的教学策略有(1)引导有序观察,培养交
际的灵敏性;(2)学会倾听,培养良好的交际品质;(3)
规范口头语言,提高语言质量,丰富语言表达;(4)在
质疑解疑、评议争论中加强口语社交训练。XXX认为
口语社交能力造就的一般战略有:创设情景,激发兴趣;
双向互动,多向交流;整体训练,全面发展;积累生活。
积累语言。XXX认为,造就学生的口语社交能力主要从
交际方式、交际能力、交际创造和人文素养四个方面来
造就……XXX编审XXX说:“口语社交的教
学任务是规范学生的口头语言,提高学生的口语交际能
力,培养良好的听说态度和语言惯。”这些都说明口
语交际研究具有重要的现实意义。现代语言学认为交际
的过程就是信息传递的过程,是交际双方在特定的语境
里,为了特定的目的,运用语言手段和适当的表达方式
而进行的思想情感的交流,是听说双方的互动过程。因
此,口语社交能力的造就应重视社交双方文明态度和语
言涵养,应在具体的社交情境中,选择贴近生活的话题。
采用灵活的组织形式进行。这一理论为口语交际教学指
明了方向,对口语交际教学的研究作了理论上的支撑。
四、课题研究的目标及内容
(一)研究目标:
1.通过本课题的研究,努力使学生具有日常社交基本能力和良好的口语社交惯。在语文课堂上,创设生活化口语社交
情境,激发学生对口语社交的兴趣,造就学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地举行人际交流的素养。
2.通过本课题的研究与实践,探索出一条适合农村小学语文口语交际教学的途径与策略,指导我校口语交际课的教学。
3.通过课题的实施,引领本校的广大教师更育理念,改变教学方式,提高口语交际教学的水平,促进教师教学能力的提高和专业化成长。
4.通过口语交际训练,发展学生的语言,最终使学生突破了不说、怕说的心理障碍,变“金口难开”为“口若悬河”。重点是让学生“学会倾听、表达和交流”。这种能力有别于专门交际人才的口才、交往能力,它是一般人都必须具备的生活、生存所必需的交际能力。
(二)研究的内容:
1.调查了解本地口语社交教学的基本情形和存在问题,分析成因及对策。问卷调查、课外与学生面对面交流、家访三方面综合研究分析农村小学生口语社交现状。
2.创造生活化口语社交情境,激发学生对口语社交的兴趣,训练学生的口语社交能力,造就学生良好的听说态度和语言惯。
3.开展口语社交课堂教学设计与实践,探索得当XXX口语社交教学的战略和方法。
4.口语社交课堂教学案例的收集和研究。
五、课题研究方法
1.文献法:通过网络,查阅图书等方式查阅有关口语社交方面的文献,研究相关理论,为本课题提供理论基础,并借鉴理论基础去指导实践。
2.行动研究法:在研究中我们将立足于小学语文教材,根据学生的口语交际训练情况,适时调整研究的方法,在探索与研究中不断完善口语交际教学方法。
3.调查法:在研究的不同阶段,通过问卷调查、访谈等方式,及时了解我校口语交际教学的现状,以及学生的口语交际能力和表现欲望。
4.观察法。在研究的每个阶段进行观察分析,把同一批学生不同阶段的口语交际能力进行分析比较,从而调整研究方法。
5.实验法:在课堂中对学生进行实验,在口语交际中学生有无做到敢想、敢问、敢说、敢评、敢发表自己的意见及建议。
6.经验总结法:对实验研究情形举行深思、探讨,做好记录,并及时总结归纳,积累丰富鲜活的经验材料。
六、课题研究步骤
本课题研究时间为一年。(2014年9月至2015年9月)
(一)第一阶段:实验准备,申请立项。(2014年9月—2014年10月)
1、成立课题组,对学校口语交际教学现状和学生口语
社交能力举行调查,认真分析原因,部署实施计划。
2、初步制定研究方案,确定研究对象,培训教师,研究有关口语社交理论文章,晋升教师的理论水平。
3、形成课题,申请立项。初步举行研究课题的探讨,课题组在此基础上对开题敷陈举行修改、完善,形成本课题,同时申请相关上级科研部门对此课题举行立项。
4、了解有关课题研究文献的基础上,针对本校实际情况,设计实施方案。
(二)第二阶段:课题研究实施阶段。(2014年10月——2015年5月)
严格按照研究方案中的要求和研究实施计划中的步骤,分阶段进行重点研究,理论研究渗入教育过程中,其阶段成果为
个案设计,收集整理原始资料,有计划的分学期进行总结和撰写论文。具体分为以下步骤:
1、探究口语交际有效教学的策略,包括课内外训练的内容、步骤和组织训练的方式方法等,解决“有话说、说具体”的问题。课题组根据各个学段中口语训练的要求,根据不同具体要求以及各年级段学生语言表达的不同特点,初步探究口语交际有效教学的策略,针对学生在口语交际训练中存在的问题,教师在指导学生开展口语交际中的方法、步骤和组织训练的方式等存在的问题、进行集中的研讨、分析,在按高段、中段、低段不同分工,开展同步研究。
2、召开课题研讨会。每个学期中末分别召开课题研讨会,通过分析案例、观看课堂教学录像、研究课等形式,对在课题研究工作中存在的问题进行集中分析,并在课题组对教学经验进行交流,推广好的教学方法,课题组成员撰写教学心得,论文,对以后的教学活动进行全面的指导,从精神上、物质上对课题研究人员鼓励,增强大家研究的信心。
3、开展专题性教研活动。根据《语文课程标准》中对各学段口语交际的具体要求,有针对的在全校教师中开展专题性的教学研讨活动,寻求提高口语交际的方法和途径。训练学生口语交际的基本技巧,在平时的课堂教学中注意引导学生养成
良好的听说态度和语言惯,能认真倾听别人说话,重视评价工作,增强学生口语交际的信心。
4、开展活动,拓展口语训练活动空间。对XXX语文课本中口语社交训练内容汇总。语文课本中编排的口语社交训练内容,话题鲜活,形式多样,主要有来往类、辩论类、介绍类和表演类,体现出一事一训,一练一得,预留空间大,便于对学生举行系统训练。教师凭借课本,根据各种不同类型的口语社交特点和要求举行有针对性的训练。比方,五年级的《介绍我的家乡》、《说说俺回乡的风土着土偶情》;六年级的《小小辩论会》、表演课本剧、当一回节目主持人等。
5、整合训练,提高要求。在喜闻乐见的训练活动中渗透培养学生口语交际表达与交际训练。要求课题组教师要重视以下操作环节:
(1)注重交际过程、活动方式的设计。
(2)训练学生口语交际中的应对能力,在生活中更好的与人交往。
(3)经常开展互动性、社交性强的活动。
(4)结合阅读教学举行互动、社交训练。
6、课题实验教师写好教学随笔、经验文章和教学案例等,深思研究过程,及时总结成功的地方,为下一步的研究提供方向。
(三)第三阶段:研究总结阶段。(2015年6月——2015年9月)课题组系统分析在课题研究工作以来的数据、资料,撰写研究报告、论文,成果汇总。
1、按课题实施方案,充实研究内容,加大研究力度,运用、发展已有成果,不断总结、完善。
2、指导学生参加实践活动,感受口语交际的快乐,培养学生应对能力、表达沟通能力等交际素养,从而提高学生口语交际的能力。
3、在探索口语交际教学有效策略的同时,总结一些方法比较科学、有效,形成经验的论文和总结,在课题组内交流。
4、教师交流在平时的语文教学中,如何利用好学生资源,以生助说,充分发挥部分学生的榜样示范作用,使学生学会说话、学会交际。
5、对非实验班学生举行对比调查,了解研究效果。
6、总结研究得失,及时调整研究方法
7、迎接课题组的评估验收
七、课题研究的实施战略
(一)科学管理,使得课题研究服务于学校教育教学。
我们认识到口语社交是现今社会对人才评判的一个重要标准,因此在学校教育中,口语社交教学显得尤为重要。而课堂教学是实施德、智、体、美、劳各项教育的基本载体,教学过程就是对学生举行综合教育的过程。因此,工作中我们不断实践以科研促进学校整体教育教学质量的提高,以课堂为实验主阵地,把课题《小学语文口语社交教学的研究》的研究作为实现学校“以服务升品位,以质量求发展”这一办学理念的一个突破口,使得课题研究服务于学生,为提高学校教育教学质量服务。
(二)以课堂教学作为主渠道,全面提高学生的口语交际能力
从语文教学的角度看,口语交际训练的主渠道仍然是课堂训练。因为课堂是一种有目的、有计划、科学有序的训练。通过师与生、生与生面对面的口语交际,可以丰富口语交际的知识,掌握口语交际的方法技巧,提高学生听、说交往的能力。
(三)以现实生活为练兵场,全面提高学生的口语社交能力
口语交际能力的形成不是一个短期行为,它具有长效性。短短的40分钟只为学生交际提供一个平台,生活才是交际的大舞台。XXX说:“生活即教育”,生活就是口语交际的内容,口语交际是生活的工具,丰富多彩的生活就是学生交际的舞台,就是学生交际的源泉,教师在课堂中创设情境,教给学生交际的方法,还应利用课外时间,让学生在学校、家庭和社会生活中实践交际的本领。即“在游泳中学会游泳”。
(四)定期开展丰富多彩的活动,促进学生口语交际能力发展。
学校在重大节日,(如国庆、元旦、三八、五一、中秋等)举行各种大型活动,如:“祖国妈妈,您好!”作文比赛、“感恩”演讲比赛、“月圆中秋”故事会等,各实验班也经常利用班会课举行各种活动。这样,在全校形成了一种口语交际的氛围,学生也乐于交际,从而善于交际。
八、课题研究的成效
一年多来,课题组成员潜心课堂教学,精心组织教学,造就学生的口语社交能力,坚持以人为本,开发学生潜能,弘扬学生的个性,以课堂教学为杠杆,以听、说、读、写为主要内容,以多种形式的活动为主体,争取多方面的造就环境,使学
生的口语社交能力在开放性的教学中获得提高。具体表现在如下几方面:
(一)探索出新课程下更灵活的小学语文口语交际教学途径与策略。
1.把握课前5分钟,激活“口耳”。课前5分钟,是老师与学生再次相知的又一个起点,我们创造一个美丽而可爱的起点,既造就学生的口语社交水平,又可以营造好的课堂氛围。因此,抓好课前5分钟,是一堂成功的语文课的一半。教研组也规定:教师备课中必须有课前的口语社交训练,形式要求多样。在各年级中各具色彩,低年级引进了幽默生活、生活小事、寓言、简单诗词等叙述性或记忆性材料。中年级引入了“你我相识相知”、每日新闻、家庭生活等栏目。高年级引入了“我说生活”、即席演讲、美文赏析、小辩论擂台等,这些小活动,学生热情高,他们既当听众,又当演员,激发了他们研究语文的兴趣,调动了学生研究的主动性,学生的思维也在这些丰富而有趣的活动中开始活跃、冲动。
2.抓住阅读课堂,进行口语交际训练。课堂是口语交际训练的主阵地,也是展示口语交际能力的舞台,在阅读教学课堂中,“口耳”得以充分发挥,在教学中,我们听课文录音带,要求学生闭目倾听,然后口述大致内容或提出疑问,将听说结合
起来训练。在教学环节的设计上,老师充分发挥导演的作用,设计教学情境,把握课堂教学流向,力求让学生在体验文本,体验生活的基础上,以小组为单位合作研究,自主发现问题,讨论问题,解决问题,让学生之间实现思想的交流与碰撞、激发、飞溅、师生互动。同学们的目、耳、口,在此时得到了立体发展。
3.落实活动课,展示“口耳”功夫。活动课是学生最活跃最热情的课,他们的才情在这儿获得了充分展示。如美文推荐,既展示了同学们的朗读水平,又显示了他们的审美表达力;辩论赛既要听对方陈辞,把握要义,又要组织语言有的放失,有理有据反击;看录相,耳听六路,眼观八方,茶余饭后叙述情节,批评人物不在话下,尤其是综合实践活动,学生兴趣甚浓,各班也组织了不少活动。教师开挖渠道,引出滚滚活水,大型赛事,小型活动接连不断,发挥了学生的潜质和特长。
4.进行演讲比赛,提高语言表达能力。每学期定期举行一些演讲比赛,如爱国、感恩、环保、读书等方面的演讲,在听说中,学生的语言表达能力得到很好的训练。
5.作文教学的评议、修改中进行口语交际训练。作文教学给学生一个更广阔的空间,同时,也为学生的表达提供了一个舞台,尤其是在作文评讲课上,我们让学生谈自己的见解、修
改意见,不仅对作文是一大促进,同时更训练了他们的“口耳”功夫,真可谓一举两得。
6.创设生活情境,举行指导性训练
训练培养的最终目标还是得让学生在生活中灵活运用。为了让学生能更有效地训练并运用,我们在口语交际课中尤其加强了创设情境、师生互动的教学方法。如:①你的一位同学病了,你去看望他,你如何对他说?②你家里来了一位客人,而此时又只有你一个人在家,你这时如何得体地做好小主人?③你在街上碰到了一位你几年未见的小学老师,你如何和他交流?④你乘车回家,售票员认为你没买票,你怎么解释……我们尽可能地创设一些与学生生活有关的小情景,在这个过程中,学生的关注力极高,而且有部分学生面对生活中的小情景“无言以对”的情形给了一个引导或某种形式上的示范,从而提高他们的口语交际水平。
7.走进生活,训练口语交际能力。
老师的引导、讲解已让很多的学生开始有意识地关注自己言行,而且水平提高极快,在一定的时期,我们有组织地让学生走上街头,来到社区。根据学生意愿,我们组织了:①小记者在行动。小记者们采访医院院长、民营企业家、退休教师、学校校长、街头小贩等,让学生不仅了解了丰富多彩的生活,更让他们得到了一次社交水平的展示与锻炼。②探访福利院老人。每年由学校组织学生代表到我镇的福利院听老战士讲战斗故事,采访老人,和老人谈心等诸多活动。③购物讲价。学生几个人一组上街和服装店老板讲价钱。
(二)教师队伍专业素质得到整体提升,青年教师迅速成长。
开展研究一年多来,课题组成员的教学理论水平和教育科研能力大幅度提高,教研成果日益丰富。在课题研究中,课题组教师在教学实践中,勤于总结,不断反思,积极撰写课题论文、随笔反思、案例。教师的课堂实践能力有了进一步提升,不断优化自己的教学策略,教学水平得到了提高。由于教育教学成绩显著,XXX和XXX同志2015年被评为镇和学校优秀教师和优秀班主任,所撰写论文和教学设计在中心校和学校交流活动中获得一致好评。
(三)学生积极大胆地进行口语交际,口语交际能力明显提高。
教师们采用师生互动、生生互动、群体间互动等形式,让学生在问、说、议、辩中互动交流,取长补短,促进学生合作、交流。在教学中,我们鼓励学生积极大胆地举行口语社交,让学生想怎么说,就怎么说;爱怎么说,就怎么说,不拘泥任何
形式,鼓励学生有勇气和信心举行口语社交。同时,我们还给学生足够的口语社交工夫和空间,让每个学生都有机会参与口语实践,从而使学生说话时的拖腔做调,方言土语获得改善;学生的思维能力、想象能力获得发展,在说话课上肉体充沛,思想活跃、善于动脑、敢于动口、乐于动手;同学们充分体味到说中学、学中说、玩中乐、乐中求发展的研究模式,从而提高了他们研究说话的兴趣。
(四)促进了我校语文教学质量大幅度提高
课题研究之前,我们的调查显示,大多数学生口语交际水平较低,对口语交际教学不感兴趣。通过三年课题研究,我校学生的口语交际研究兴趣、口语交际综合素养均大幅度提高。实验班学生的口语交际成绩一年一个台阶。在口语交际相关比赛活动中,一些学生表现非常出色,令老师、家长刮目相看。
(五)推动了我校新课程改革的顺利实施
开展本课题研究,促进了课题组成员尽快掌握新课程理念,积极深思传统教学行为,认真实践新课程标准。带动了全校教师主动适用新课程改革要求,加强研究,大胆实践创新,大力推动了我镇新课程改革的顺利实施。同时,课题组成员设计的《小学语文口语社交教学优秀教学设计集》被本县其他镇小学参考运用,骨干成员被约请在县内各学校就口语社交教学举行
辅导讲座、上口语社交示范课,有效推动了全县语文新课程的顺利实施。
9、课题研究的体味
1.口语交际教学提高了学生研究语文的兴趣。由于口语交际教学的形式生动活泼,学生能充分的发表自己的意见,因此学生非常喜欢。调查显示,学生对以为常的语文阅读课也许不会留下什么印象,但对于难得一见的口语交际课却常常记忆犹新,并由此而增添对语文研究的兴趣。
2.口语交际教学促进了学生的思维发展。语文基础知识的传授与读写听说能力的培养,都是语文的理解、训练与运用。而语言与思维的关系是十分密切的:语言是思维的直接表现形式,思维靠语言来组织。口语表达是思维活动最直接迅速的反映,口语训练本身就是最好的思维训练。通过口语训练,不仅能有效地训练学生思维的条理性、准确性和灵活性,而且能增大思维训练的密度,提高其效率。因此,口语交际教学能促进学生思维的发展。
3.口语交际教学带动了其他语文能力的训练与提高。说与听一般总是相随,有人说必有人听,而且说话人本身也是通过监听自己说话去获得反馈信息以不断调整自己的语言表达。因此,在口语训练的同时可以训练自己的听力,二者皆可促进。
口语交际训练对阅读训练的积极影响更是明显。说的遣词造句和谋篇布局更多的是从阅读中吸取营养,有时甚至说的内容也从阅读中来(如口头问答、课文复述、读者感想等),所以,没有良好的阅读基础,是不可能说好的,而加强口语训练可以促使学生课外阅读。说与写的关系更是密切:写之前的说,能为作文开拓思维、理清思路、启发构思,可以说,口语训练为写作进行了有效的铺垫,是写的助跑器。在读、说、写三者中,读是吸收,写是表达,说既是吸收也是表达,因而,说是由读到写的过渡,是读与写的桥梁。
4.口语社交教学要掌握特性,遵循原则,讲究战略。口语社交有其自身的特性,我们不能像教识字与写字、阅读、写作一样来教口语社交。在教学中,我们只有遵循其特定原则、讲究战略才会产生良好的教学效果,才能实现学生综合语文素养的提高。
5.XXX开展课题研究是提高教师队伍素质、顺利推进课程改革的有效途径。通过课题研究,能促进参与者自觉研究新课程标准,教学实践中贯彻新课程理念,提高教育科研和教育教学的能力。形成良好的教学研究氛围,有利于教育教学质量稳步提高。
十、课题研究中存在的问题与思考
尽管我们已经解答了口语交际教学中的许多重要问题,取得了一定成绩,同时也存在着一些困惑。
1.如何科学评价学生口语交际素养。我们觉得,虽然现在的考试已开始涉及口语交际,但形式比较单一,限于条件只能靠纸笔测试。由于缺乏必要的情境,评价的信度不一定很高。应在此基础上增加口试法、成长记录袋等评价方式。我们希望能探索出更好的评价方式,这种评价方式要既简单易操作,又具有较高的信度。
2.如何加强跨学科的口语社交训练。我们发现,在语文以外的其它学科中,有很多口语社交训练的契机,但由于这些科目的评价中没有口语社交内容,这些老师也就往往忽视了对学生口语社交能力的训练。我们认为,学生的口语社交能力的造就,不仅仅是语文教师的事,应该是全体教育工作者的共同职责。如何让所有老师都来关注学生的口语社交,如何加强跨学科的口语社交训练有待进一步研究。
3.进一步开发口语交际地方课程资源。我们在研究中,开发了一些口语交际的地方课程资源,如《谈谈家乡》,《今日新闻》等等,但是,内容还很不够,编排还很不系统。适应课改需要,还应进一步重视和加快开发进度。
我们将继续立足于学校实际,加强师资培训,注重口语社交教学,优化教学过程,探索新的有效口语社交教学战略,继续深入举行我们的研究。请专家提出宝贵意见。
十一、参考文献
1.《全日制九年义务教育语文课程标准》:教育部制订,XXX。
2.《语文课程标准解读》:语文课程标准研制组编,XXX、XXX、XXX主编,XXX。
3.《现代语文教育论》:XXX著,XXX。
篇五:小学口语交际课题研究心得体会
口语交际的教学心得体会
口语交际的教学心得体会1以来觉得每个单元的口语交际成为了教学难点,很多时候,明明设计一节课的时间完成一个口语交际内容,但往往不到二十分钟就结束了,因为学生总是讲不出什么有实质性意义的东西。但是,培养学生的口语交际能力又是语文教学的重要任务。参加了培训后,我反思自己的教学,觉得以后应该做到以下几点:
1、要创设“敢说”的氛围
由于生活环境和语言环境的影响,一些学生胆小、害羞,没有当众大胆、清楚表达的*惯和胆量,并且我们这里都是山区学生,从小用方言说话,给学*规范化的语言,培养表达能力造成了障碍。因此,教师应把创设良好的语言氛围,大胆地让学生的嘴巴动起来,培养和训练学生敢于表达放在首位。
2、要把“讲”的权力还给学生。
长期以来,语文课堂只是教师的“讲坛”,学生*惯了做忠实听众。在听讲和繁琐的一问一答中,学生慢慢地丢失了说的欲望,说的能力、口语交际的能力可想而知了。要真正解放学生的嘴巴,就要树立正确的语文教学观,淡化语文教师的表演欲,从兴趣、情感的激活入手,培养学生的表现欲。
3、要保护学生口语交际的自尊心、自信心。
一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式,要给学生一种感觉:口语交际课是我们自己的,是轻松的、自主的、愉悦的。同时,教师还要认识到:学生是处于发展中的人,是一个正在成长的过程,因而每个学生都是等待开垦的金矿,有着发展的可能和潜力。但要理解学生身上存在的不足,在课堂教学中要少一些批评,多一些表扬,把相信人人能成功进行口语交际的期望传达给每个学生。教师还要放下“师道尊严”的架子,可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官,与学生一起聊天、讨论,进行没有心灵距离的开放式的交流。二是要处理好学生之间的关系,营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说话时,其它学生冷眼旁观、窃窃私语甚至在做小动作,那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际,可能连最后的一丝勇气都会消失。所以要鼓励学生学会交往,学会合作。既要学会清楚明白地表达自己的意思,也要学会倾听、补充和帮助,让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。
4、训练“能说”的能力
首先,教师在教学中,要处处留意,挖掘教材的语言要点,大胆放手让学生进行口语交际训练。其次,要指导学生通过多种形式,说得活。比如教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面,使他们积
极主动地融入角色,并在交流过程中用自己的语言帮助学生找到情感共鸣点,使他们在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。
5、培养“会说”的技巧
会说是在能说的基础上的更高的要求,也是未来社会对人提出的重要课题。培养学生“会说”的能力和技巧:
一教师示范。教师的话说得如何,直接影响着学生的说话质量。为了让学生把话说好,首先教师的语言交际应成为学生模仿的标准。在课前准备时,把课堂上要说的话作为一个很重要的内容来备。哪些话应加重语气,哪些话应放缓语速备到心中有底,抑扬顿挫、轻重缓急都严格把握。上课时做到口齿清楚、用词准确、条理清晰、语句精炼,同时恰当运用眼神、表情、手势等体态用语,做到自然和谐、不生硬,让学生在潜移默化中提高说话技巧。
二实践锻炼。口语交际能力的培养,课堂教学是主渠道。但这还很不够。语言的实践,需要通过大量的课外实践,即社会实践,在实践中学*,在实践中提高。因此,我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外,还需要引导、组织学生在社会交往中实践,开展各种社会交往实践活动。通过这些活动,使学生口语交际能力得到培养和发展。
一、合理选择内容,多方面开展口语交际活动
(一)在阅读教学中开展口语交际能力
第一,抓阅读,提高口语交际能力
在课堂教学中根据初中生语感模仿能力比较强的特点,加强对学生进行朗读训练,有助于提高口语交际能力。特别是七年级学生,内容言语机制还很发达,更需要通过朗读来发展具有潜质的口语交际能力。至于朗读采用什么方法,可以灵活多样:首先,凡需要学生自己用心体会的,可由老师作示范朗读,或听教学朗读录音,指导学生跟着默读,边读边在书上圈点。在情感领悟的同时,学生的思维融入__情镜。他们的情感不断与作者、与主人公、与__主旨得到了交流与沟通,从而激发了朗读兴趣,产生了口语表达欲望。
第二,有时为了体会__的感情、气势,则可指导学生在理解的基础上进行各种形式的朗读,如齐读、轮读等,在读的过程中去体味、感受、揣摩和思索。并在此基础上去寻求适当的语言表达形式。读自己对文体的不同看法。第三,对一些名家名篇要求学生反复读,熟读成诵。在课堂上每读一遍都有新的收获。
如朱自清的《春》是篇优美的写景散文,我让学生用抑扬顿挫的声调,有感情的反复朗读,直至背下来,并细心品味文中描写的美景。对那些语言生动形象,富有表现力和感染力的词句,建议学生仔细揣摩。如“小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的”。我让学生想象“小草偷偷地从土里钻出来”的情景,并问:
1、你能说出“偷偷地”和“钻”这些词语好在哪里吗?
2、“嫩嫩的,绿绿的”本该用在小草面前,为什么放在句末?又如“吹面不寒杨柳风,不错的,像母亲的手抚摸着你”:我再让学生反复诵读,从而感悟春风“像母亲的手抚摸着你”,这是什么感觉,春风除了像母亲的手,你觉得还像什么?这样,经过有序训练,日积月累,一则可以收到“书读百遍,其义自见”的效果,二则为其口语交际能力的培养打下了扎实的基础。
第二,紧扣课文抓复述
复述不是简单的背诵课文重复课文,而是运用自己的语言对文本进行再创造,有的可详细复述整篇课文内容,有的可以介绍某个人物的主要事迹或事物的主要特征,有的可以只选取某课文的重点章段,有的甚至可以进行创造性复述,如可以改变人称复述,根据课文插图仔细观察后复述课文内容,根据课文结尾,运用合理想象加上适当的情节作补充性复述等等,其目的在于让学生敢说、能说、说得好。
在具体教学中我是这样处理的。如在《鲁提辖拳打镇关西》的教学过程中,我布置学生重点复述作者描写鲁达三拳打死镇关西的精彩片段,尤其是三个经典比喻,进一步领会动作描写的实在意义,培养学生生动形象的说话能力。再如《斑羚飞渡》一文中,让学生复述斑羚飞渡的经过,从而训练学生的口语能力。
(二)在写作教学中开展口语交际训练
写与说同属语言的“输出”系统,语文教学素有说写结合的传统,先说后写不但有助于理清思路,明确中心,还有利于教师指点、启发学生。有经验的教师善于在写作教学中融合口语交际训练,通过口语指导,促进学生书面表达能力的提高。比如笔者在一节“说鲁迅”的写作课上,先让学生畅所欲言而后又再要求学生精辟措辞准确地选择鲁迅的各个方面展开口头“写作”,这样既有利于激活学生已有的只是储备,为写作打下材料的基础,同时也训练了学生的口语交际能力与炼字造句能力,可谓一石三鸟。又如在评讲《收获》这篇*作时,由小作者读,同学讲,同学评,最后还由同学总结,做出定论,其过程都是即兴发言。由于学生当了评析的主人,他们热情高涨,一个个引经据典,侃侃而谈。我以为,这种做法效果很好,它不仅充分调动了学生作文的兴趣和积极性,而且有效地训练了学生的口语交际能力,有力地证明了“口语表达和书面表达在语文教学中同等重要,相辅相成”的正确性。
二、以评促说,高效训练
新语文课程标准“评价学生的口语交际能力,应重视考察学生的参与意识和感情态度。评价必须在具体的交际情境中进行,让学生承担有实际意义的交际任务,以反映学生真实的口语交际水平。”因而,教师的课堂评价语言显得格外重要。口语交际课堂上应多采用鼓励性评价。在实际教学中我从以下三个方面做了尝试。
(一)欣赏成功的学生,让他们感受成效:比如,对精彩表达口语的学生,我就祝贺他,用肯定的语言鼓励他。被人欣赏会带给学生巨大的成就感,成就感让学生看到了自身的价值。
(二)鼓励沮丧的学生,保住他的尊严。在课堂口语交际教学训练时,学生难免出现答非所问,牛头不对马嘴的情况,如果引起其他同学哄笑,教师应该制止,并鼓励学生说;“你积极参加训练精神可嘉,保持着种状态,下次一定能说得更好!”
(三)多纠正启发易出错的学生。批改作业也是口语交际训练教学的重要组成部分。传统批改作业的方式是打勾和打叉,教师在批改作业时要有换位意识,特别是当你要“打叉”的时候,要多想想学生面对“叉”的困惑。因此,我在批改作业时,几乎不在学生的作业本上“打叉”,而是在错处下面画“———”旁边打上“?”,再加上提示或启发的文字等等。根据需要有时也只是画个小圈。实践证明,这种批改作业的方式特别收到学生的欢迎。批改作业的目的不仅是要让学生加强体验学*,发现问题,关键是为学生答疑解惑。要想改善接受学*环境,就要积极探求接受学*的新方式。
口语交际的教学心得体会29月19日至20日,我在桂林市体育馆参加了广西第__届小学*作和口语交际教学观摩研讨会。4节*作指导课、3节*作讲评课、2节口语交际课、9节课的执教老师,为与会者献上了风格各异、活泼
生动的课堂场景;陆云主任以及其他专家的引领,则从理论的高度和操作的层面上提出了*作教学的“本然”、有效性、研究与评价方法,为大家指点迷津、解决困惑。现在,我结合上课教师的实际课堂教学谈谈自己的几点浅显体会。
一、走进生活,真情表达
《语文课程标准》指出,小学生作文是反映生活的练笔,是初步地用文字反映对生活的积累。生活是一部无字书、万花筒、展览馆,其间有丰富多彩的写作资源。因此,学生*作必须与现实生活紧密结合。
这次*作和口语交际研讨课,老师们都能紧扣孩子们的生活实际选材,如《秘密》、《听一听快乐音符——声音的观察描写》、《场面描写》、《……老师》、《听不到的的话》、《你说我猜》,这些*作和口语交际的选材走进学生的生活,是学生亲身经历的事、学生生活中的场景。学生有话可说,有切实的体验,有真实、自由表达的广阔空间。
二、授之以鱼,不如授之以渔
好的学*方法是学生写好__的金钥匙。此次活动,很多执教老师在*作方法的指导上都做得很出色。
1、创设情境,激发兴趣。
良好的教学情境,对于吸引学生的注意力,提高学生的学*积极性,激发学生的表达欲望,开启学生思维起着重要作用。
如《听不到的话》一课,上课伊始,老师先播放课件,把学生带入其中,为下面观察、认识、描述、思考“听不到的话”做了很好的铺垫。《场面描写》一课,巧妙地以游戏为线索,营造氛围,充分调动了学生参与的积极性与主动性,让学生在老师精心创设的情景中,表达自己的真情实感。《听一听快乐音符——声音的观察描写》一课,用播放各种声音的方法,吸引学生的注意力,鼓励学生倾听声音,展开大胆、独特的想象,让学生乐于接受,主动表达。
2、想方设法,打开思路。
调动学生生活积累,培养创新的品质,写出个性,是我们研究的重点与*作教学的追求。张永红老师的课,在这方面进行了探索。他利用多媒体,出示了《开国大典》、《紧急集合》的片段,以此打开学生思路,引发表达欲望,激发学生写作的兴趣。卢莹老师通过句子补充训练、学生发言交流等手段,让学生把平时收集的各种资料和信息相互交流,共同启发,帮助学生打开选材思路,有了这一基础,学生的思维活跃,写(说)出自己独特的感受,避免千篇一律现象的发生。
3、重视评改,反复读改。
懂得写作的人都知道:“好__是改出来的,不是写出来的。”对学生的作文也同样如此,“改”__的主体应该是学生。《新课程标准》里明确指出,让学生“养成修改自己作文的*惯”,是非常重要的。所以,这次研讨会上的名师都非常注重培养学生的评改能力,教给学生一定的评改方法。在完成作文后,教师都注意了让学生进行反复“读改”。通过读改发现一些基本问题,如:漏字、语句不通顺等问题进行修改,并进行简单的润饰,使__锦上添花,更加完美。名师们不但注意让学生自评自改、而且注重让学生互相评改、老师的指导评改。评改时注重展示了全面优秀的*作,展示*作中闪光的词句段。学生的*作不仅可以打100分,甚至可以超过100分。
三、夸奖学生,体验成功
每个学生由于个体差异的不同,对成功的体验也不同,对于优等生,他成功的体验可能是一次优秀的作业成绩,或者是“三好”学生的荣誉,对于学困生,他成功的体验可能是老师一次不经意的表扬,或是作业本上一句赞美的语言。因此,教师应对每个学生每一点成功都给予表扬和肯定,时时处处激励他们。这样,既有利于学生个性的发展,又使学生在体验成功的同时产生无穷的力量,这种力量正是创新的原动力。在这些课上,这些老师们也是这样做的,他们知道好的学生是夸出来的,但他们对学生的夸奖,绝对不是阿谀奉承,而是发自于内心的。例如:潘老师让学生点评,学生一时紧张忘词,老师说:“等待也是一种美丽。”让学生不再着急、紧张,慢慢回忆。另一个
学生发现了学生作文的词语用得好,张老师又是这样鼓励他的:“你有敏锐的目光,善于发现同学的优点。”还有学生说他喜欢同学的描述层次清楚时,钟老师赞美他说:“你真是太能干了,连__结构都看出来了。”还有一个学生说自己猜出是哪位学生的原因,钟老师夸奖他:“你真是善观察、细心的孩子。”……正是由于老师们的发自内心的赞美课堂使气氛活跃起来,学生才能积极参与教学中的思维创造活动,才能与教师一起把课堂教学搞得有声有色,共同创造出良好的教学效果。
通过这次学*,使我受益匪浅。我看到了国内优秀教师上课的风采,江浙、香港地区的教育改革走在全国的前面,他们的课堂教学充满着人文主义思想,课堂气氛民主、和谐,师生关系平等、融洽,教师具有很强亲和力。上课的教师综合素质高,应变能力强,教学中善于引导学生学*,能够耐心地倾听学生的回答,注意保护学生的自尊,用心去体验学生的喜怒哀乐,及时地传递自己的感情。而学生在教师的引导下,表现非常出色,常常有许多老师预想不到的回答,使得课堂教学异彩纷呈,高潮不断。教学是真正地把主动权交给了学生,让学生成为学*的主人,有更多的自主探究、合作交流的空间,而教师只是教学的组织者、参与者。
这正是新课程标准对我们的教学改革提出的要求的具体表现,也是我们每一位老师在今后教学工作中所要追求的目标,取人之长,补
己之短,在《新课程标准》的指导下,我们要转变教育观念,大胆进行教学改革,渐渐地缩小自己与国内优秀教师的距离。
口语交际的教学心得体会39月18日至20日,广西第三届小学*作和口语交际课堂教学观摩研讨活动在桂林市体育馆举行,有来自全区多所学校的教师,教研员,以及全国著名的语文特级教师和来自香港特别行政区的教师做专题讲座、上观摩课。我很高兴地参加了19日上午的活动,让我走进名师课堂,真正领略了名师的风采和高超的教学艺术,学到了很多教学技巧,感触特别深刻。
浙江桐乡市实验小学教育集团总校校长金剑辉的作文指导课给我的印象颇深,也许是因为第一次参加这样的活动,所以听的特别仔细。
首先金剑辉老师用魔术的方式向学生展示了一个“秘密”,这个“秘密”的谜底是什么让学生自己去讨论、交流、猜测,营造出一种神秘的气氛。再请几位学生来“揭秘”,并让讲台上的学生按照宣纸上的字词进行表演(哭泣、大笑、目瞪口呆),特别让学生重视自己的心理活动,并把自己和同学们的心理和神态描绘一下。然后请所有的学生分成四人小组,合作揭秘,由点到面,很好地照顾到了全体学生的亲身实验。他开放式的教学及较典雅简洁的语言表述,给我带来许多启迪,寓教于乐的教学方法更让我感觉到快乐学*的真谛,他的作文课也让学生真真实实地把在课堂中感受最深、最有趣的片段写得具体、生动,并让他们写出了自己的真情实感,听他的课,既是一次提升,也是一种享受。
金剑辉老师的“秘密”用一个科学小实验就贯穿了整节作文课,以示秘、揭秘和试秘为教学主线,以活动实践和自主观察体验为主要形式,强调作文的亲历和感受,凸现课程资源整合与作文教学的和谐统一,重视教学方式和学生*作方式的创新,加上他风趣轻松的课堂语言,大气又不乏精到的教学引领,在揭开这个小实验秘密的同时,为学生开启了一扇尽情表达的*作之门,也为我们揭开了作文教学的诸多秘密。
随后金剑辉老师的作文点评课也颇具特色,他的课堂自由开放,让学生以各种文体来写作,如诗歌、记叙文等。让同桌互相评改作文,并找出其中精彩的部分,他特别强调要找出每一位学生的优点,哪怕是一句话,一个词,这样不仅让学生学会去欣赏他人,也让被表扬的同学充分体会到自己作文的优秀,激发了学生的写作兴趣。我认为最好的还是最后再拟题目,因为这节课充分体会到了其中的乐趣以及从何种角度去写作,最后才让学生想作文题目就会更加生动、深刻。
口语交际的教学心得体会4几天前,我有幸参加了由学校组织的语文教研活动,认真观摩和听取了由特级教师阳湘玲主任主讲的说广告课和有关口语交际教学
策略的讲座。听完之后,我颇受启发,受益匪浅,再结合自己的日常课堂教学,使我认识到在教学中存在着严重的不足,无论是在教学手段、教学内容还有教学方式上都急需要加强和改进。现在就将我听完之后的一些心得体会和大家分享一下。
在讲座过程中,阳主任首先以一堂生动有趣的说广告课开始。在讲课过程中,阳老师风趣幽默的语言,恰到好处的点拨、示范和引导,和学生的良好互动,以及流畅完整的讲课流程和讲课方式都深深的感染了我。在课堂上,阳老师真正做到了对学生收放自如,教师师范和学生实践兼顾,极大地激发了学生的求知欲、表现欲和学*兴趣,学生在玩中学、学中玩,从课堂中感受到了学*的极大乐趣,同时又能够很好的理解、接受和消化课堂中的重点知识和内容,很大限度的提高了课堂效率,真正做到了高校课堂的要求。对比自己日常的课堂教学,使我意识到自己在很多方面,如与学生的良好互动、讲课方式等方面都做得很不到位,值得我去学*和借鉴。
在接下来的口语交际教学策略讲座中,阳老师讲解清晰明了,条分缕析,看问题全面、切中要点,既讲到了在口语交际教学中学生在口语交际中存在的问题和在实际生活中与人交往时存在的问题,又对此还进行了归因分析,同时还针对这一问题结合原因,提出了几点具体而切实可行的解决方法和建议。整个讲座过程中,结合我国现成的教育体制、教育模式以及我们的教育方式,让我们不禁发出感叹:中国的应试教育,是时候淡出中国的历史舞台了!然而,众所周知,一
国的教育制度,是不可能轻易地说改变就改变的,必然会经过很长一段时间的过渡。所以需要我们不断的摸索和努力,不断加以改进,在传统的应试教育中融入新的教育理念,响应新课标的号召,积极实践不断改进,因此,口语交际就应运而生了。在新课标中对口语交际的概念是:“口语交际是一种必备的能力,应培养学生学会倾听,表达和应对的能力,使学生具有进行文明和谐地交流的素养。”口语交际教学内容的这一明确提出,具有深刻的意义。这一明确规定,从信息儿时代的社会需要出发,以人的发展为最终目的,充分体现了大语文教育观。搞好口语交际的教学,有助于学生感情的交流,培养学生听的能力、表达能力、交往能力和思维能力,提高他们的语文水平和认识水平。同时,还能使他们养成有礼貌、认真倾听别人说话的*惯,以及尊重他人、懂得合作等良好的思想品质。在各年段的教学中,我们都应该予以足够的重视。
以往练说话,往往凭借看图来进行,通过看图来说话和作文,严重脱离了生活实际。口语交际则不一样,其交流的话题来自于学生生活当中。训练的形式多是当面交谈,与生活实际状况没什么明显的区别,学生课堂上学的,正是生活中要用的,具有使用价值。然而既然是当面交谈,面对面的接触、交流,我们就不能像自言自语那样,爱说什么就说什么,爱怎样说就怎样说,而应该考虑对象、考虑语言、情感、举止等综合因素。所以。在口语交际中,不仅需要听说技巧,还需要待人处事、举止谈吐、临场应变、表情达意等方面的能力和素养。然而,现在的学生多数在交谈时,在与人进行口语交际时,心随
意动,怎么说、怎么做全凭自己的意念,却没有考虑到这些方面,旁若无人,也正如阳老师所:没有对象感、不会倾听、表达不完整,甚至羞于表达,从而导致交际过程中缺乏基本的应有的礼貌,语言表达不规范,或者在交往时缺乏自信心,以沉默代替。因此,在课堂教学中,就要充分发挥教师的引导作用,从贴近学生的生活实际中选取合适的话题,创设恰当的生活情境或课堂情境,激励学生要敢说、愿说、爱说,学生愿意开口说了,后面的交流就轻松容易多了。不过,教师在引导过程中,适时点拨和教师示范非常重要,它能够使学生知道自己在实践过程中应该怎样说、怎样做、如何做,这样才能更好地激发学生敢说、会说、敢于表现,这样才能更好的体现口语交际的真正目的。
我们都知道,在科技、信息高速发展的今天,口语交际是多么的重要!而作为祖国未来的栋梁之才,如今的中小学生学会交际,敢于与人交际,就显得尤为重要。那么,怎样才能使学生学会交际,敢于交际呢?课堂口语教学是第一步。所以,对于培育祖国花朵的辛勤园丁——教师来说,我们必须予以足够重视并付诸实践。而这也使我在听完了阳老师的讲座后,意识到自己的教学过程中存在的严重不足和缺陷,在今后的教学中,在这一方面亟需加强和改进。
口语交际的教学心得体会5倾听与倾诉可称为孪生兄弟,一字之差的的他们有了互补的`条件和空间,语言的真善美牵动着每一个字眼的真实性,当然口语交际也不例外,可以说口语交际就是在说话上面逐一升级,其华丽的并不是文字的绚烂,而是语言的真实思维、思想交流、淳朴坚实、表达自己的真情实感。
一、口语交际要联系实际生活。
通俗的说,简单的基调就是明白的淳朴,往往在日常生活中的交流有时会出现语断,导致通俗的交流会触及到文明的底线。以往听说训练多是一人说,众人听,语言信息呈单向传递状态,思想交流并不能流露。互补的口语则以通俗的的方式流露了思想的情感,在口语交际中主要以信息的强调来交换意见,就想接龙游戏,既要认真听取,还要适时接应。这样在日常生活中既能运用也能流露思想,口语交际需要更全面的表达技。
二、学会运用表达。
1.口语交际比听话说话更具有实用性。过去练说话,往往凭借看图来进行,严重脱离生活实际。口语交际则不一样,其交流的话题来自于学生生活之中。训练的形式多是当面交谈,与生活实际状况没什么明显的区别,学生课堂上学的,正是生活中要用的,具有实用价值。
2.口语交际需要更全面的表达技巧。既然是面对面的接触、交流,就不能像自言自语那样,爱说什么就说什么,爱怎样说就怎样说,而应该考虑语言、情感、举止等综合因素。所以,口语交际不仅需要听说技巧,还需要待人处事、举止谈吐、临场应变、表情达意方面的能力和素养。
三,适时引导、延伸。
随着年龄的增长、知识的丰富,能力的发展,特别是需求层次的提高,高年级学生参与的意识有明显的加强。遵循这一客观规律,高年级口语交际教材安排了许多学生自己参与然后说话的内容。或开展活动,或接待客人,或组织讨论,或提出建议……注意让学生身心的各部分全方位地“动”起来。在学生参与的过程中,教材强调自主的原则,采用同桌互听互说,分组练*、推选代表全班发言等形式,把训练落实到每个学生,扩大了受益面,同时又激活了学生的听说兴趣,加强了课堂教学中学生间的“横向联系”,强化了他们在口语交际过程中的主体意识。
在口语交际教学中,还要注重领域的发展性。高年级口语交际教材的领域比中年级更为广阔,具有突出的延展性。具体地说,视野由窄变宽:低中年级口语交际的角度一般是单一的,而高年级则变得比较开阔,多元;范围由小而大:低中年级口语交际的内容一般限于学校、家庭,而高年级则扩展到了社会生活;层次由表及里:低中年级口语交际的对象一般限于客观现实,而高年级则延伸到了主观看法。
教师要由“教教材”变为“用教材”,灵活开发拓展,上活口语交际课。
(三)敢于交际、重在参与。
现在的学生口语表达状况:随着年级的升高,学生的口语表达水平反而在退步。表现在上课时发言的人寥寥无几,即使有人发言,也总是那么一两个,课堂气氛较沉闷。平时培养学生的口语表达与交际,比如上课做一些交际类的活动,比如作自我介绍、参与学校的接待活动、课堂的互动环节、把老师真正的融入学生之中就是得知道怎样去了解孩子们的内心世界,这样才能和孩子们有共同的话题。加强口语交际实践锻炼,可立足课堂。口语交际能力的培养,课堂教学是主渠道,但这还很不够,语言的实践,需要通过大量的课外实践。有道是:“得法于课内,得益于课外。”所以提升口语交际还得多途径多思维,多角度的去找引起趣味的话题。
口语交际就是口语与日常生活的交际,与学*的交集。其这样才能诠释生活的激情趣味,才能流露真切的思想感情,丰富多彩的文化知识。总而言之口语的交际就是最迫切的思维敏感,最真实思想流露,最完结的真善文化。
口语交际的教学心得体会6一、挖掘课本资源,创设说话情景。
在拼音教学中,教材安排了多幅生动有趣的情景图,并配上琅琅上口的儿歌。在熟读能背儿歌的前提下,我引导学生充分发挥想象,用自己的语言给每幅图编个小故事,学生热情高涨,教师针对学生的回答适时加以指导和肯定,然后全班评一评谁是故事大王。这样就把拼音学*与发展语言有机结合起来,同时又发展了学生的想象力,真是一举两得。
我把识字教学与发展学生语言同步进行,鼓励学生灵活运用汉字的基础知识,联系自己的生活经验,用多种方法分析记忆字形以求掌握汉字的音、形、义。为了巩固生字,还可以让学生把几个生字串起来编故事。另外可以让学生讲讲自己认识某个字的识字小故事。
二、借助生活实践,无拘无束练口语。
生活是说话的源泉,口语交际活动无所不在。把口语交际的课堂“迁移”到广阔的社会、美丽的大自然中,营造一种宽松自然的交际氛围,就会使口语交际丰富多彩,使学生说得有滋有味。孩子们的观察、想像及表达能力也能尽情发挥。每逢节日,我都要让学生把过节的情景描述出来。例如:“三八妇女节”,我布置学生帮妈妈做一件事并且说一句感谢妈妈的话,第二天把经过讲一讲。每早读课前,同学们*惯性地把社会上、电视上看到的新鲜事、有趣事讲给同学们听。口语交际培养的途径很多,在实际的操作过程中还将不断探索和研究,力求不断完美自己的教学,使学生的口语交际水平得到最大的提高。
口语交际的教学心得体会通过本次研究,我收获了很多,原来上口语交际课总是一问一答式,学生进不了情景,很多时候,口语交际课变成了作文指导课,只注重学生的写,没有起到锻炼学生口语表达的目的。出些题目让学生练*,然后告诉学生答题方法,比如:注意礼貌用语,有几问就答几问等,我发现这样教下来,学生是会做题目,但到了真正的交际氛围中,却不会说。通过几个月的研究,我对小学语文口语交际教学有了新的看法。要上好一节口语交际课,老师要把握以下几方面:
一,要准确理解口语交际的内涵,口语交际是“口语”的交际,核心在于交际。口语交际课是同学们自己的,是轻松的、自主的、愉悦的。鼓励学生学会交往,学会合作。既要学会清楚明白地表达自己的意思,还要学会倾听、补充和帮助,让学生在融洽的气氛中合作交流。
二、把培养学生口语交际能力贯穿于语文教学的每个环节之中。准确把握口语交际的教学目标教师在教学中,要处处留意,挖掘教材的语言要点,大胆放手让学生进行口语交际训练。语文教材中,童话、寓言、故事都是有人物或拟人化的角色活动,都有对话。从具体的对话语言中,可以让学生领悟到对话的应答性,体验到人物对话由于情境、身份、说话内容的不同,而变换语气、语调。在经过模仿、体验,以后再逐步让学生通过想象,向创造性对话推进。
三、要为学生提供真实的交际空间。精心设计符合小学生认知发展能力的口语教学过程,做到层次清楚,要求明确。开展丰富多彩的活动,把表演、游戏、角色扮演等引进课堂,营造一个生动活泼的语言环境,如:讲故事、演讲、表演课本剧等形式。还可以利用现代化教学媒体,它直观形象,达到其他教学手段无法达到的效果。
四、创设适合的交际情境。尽量营造一个轻松愉快的学*氛围,建立一种以人为本的开放型教学模式,让学生感到无拘无束,消除心理的紧张感,畅所欲言。创设良好的语言氛围,大胆地让学生的嘴巴动起来,培养和训练学生敢于表达。
五、正确处理口语交际课中的师生关系。在口语交际课上,老师的指导要适度,尽量不要当“第三者”,不要插足,要放手让孩子自己主讲,自己主持。教师一定要放下“师道尊严”的架子,作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官,与学生一起聊天、讨论,进行没有心灵距离的开放式的交流。
六、注重口语交际评价的角度多元化。评价要坚持以学生的发展为本,立足学生,评价的内容要全面,评价方式要多样化,充分考虑并尊重学生的个性差异和发展需要,科学性和趣味性相结合,实事求是,以评促教。评价是一件严谨的事,在制定评价原则、实施方法,确定评价内容,做评价分析时都要有科学性。而在评价形式和组织方式上又可灵活多样,富有趣味性。要创设民主、轻松的测试氛围。鼓
励为主,以评导学。评价主体的多元化,由学生、家长、老师共同参与学*成绩的评价,增强评价主体间的互动。
总之,让每一个孩子敢于当众发言,善于当众发言,是农村小学口语交际教学不可忽视的重要目标。
口语交际的教学心得体会在参加这次教学观摩课之前,就以得知这次活动请了有知名度,教学理念新并且有自己独特教学风格,非常优秀的老师来上课。很兴奋也很期待,尤其是期待观摩香港董庚老师的课。因而在此主要谈谈我对这节课的个人感受。
我最想期待了解的是董庚老师用是么样的语音,语调,语气及体态来上课。是不是带着方言腔调,上课放任自由?可是一开课,就被董老师轻松自如的体态,标准、轻重适宜的普通话给吸引了。说句实在话,普通话是我们老师是否能站在讲台上的第一个标准,虽然老师们都经过普通话的考核,但是大多数老师那种带着方言的普通话,听起来总是有些怪怪的,不是那么字正腔圆。而董老师首先在语言上拉近和孩子们的距离和所有听课老师的距离。
我其次最想期待学*的是董老师设计课的风格。这节课从表面上看平平淡淡,教学思路很明确:导入——体会和感悟——运用,实际上是妙趣横生,精彩连连。开课时,用了奥运会上林丹获得冠军那一
时刻的经典片段,既能提高学生学*兴趣又能在无形中对学生进行思想教育。在体会感悟这个环节,设计了你演我猜,并且每次演猜,绝不雷同,让学生感受到了人在不同的情况下有各种不同情绪。如:欣喜若狂、无可奈何、火冒三丈、心急如焚……演完之后,再让学生谈谈听不到的话有什么缺憾,此时此刻学生对于这个问题自然是水到渠成,轻松地解答。这个环节十分贴近学生的生活,所以学生是非常积极地参与。最后一个环节老师设计了四人小组合作表演一个没有写完的故事,把自主权交给了学生,给他们无尽的想象空间,自我展示的机会。
我最后期待感受的是董老师在课堂上的师生关系是怎样的。课改之初,我们大力倡导转变学生的学*方式、转变师生关系,提倡尊重学生,提倡鼓励学生。在这些理念指引下,我们的课堂发生了许多变化,课堂的民主意识、研究氛围更加浓厚。但同时,由于课改之初许多老师对这些新的理念做了形式主义的理解,课堂上出现了一些单纯追求某种新理念的体现方式的做法,如:一个很小很简单的回答,老师用很高的赞誉词“你太了不起了”“你比老师还厉害”……可是在董老师的课里找不到这样夸张,甚至贬低老师地位的赞扬词,董老师语言恳切、真实、朴实注重实际,感觉如我们平日课里与孩子们在交流,更加理性、朴实和实际
在这样的课堂里没有给我们一种表演、做秀、不舒服的感觉。反而让我感受到了“真”。
口语交际的教学心得体会一直以来,口语交际的课堂都显得冷冷清清,气氛沉闷而压抑,但此次的活动令我受益匪浅,原来让孩子们勇敢地说话也不是件很困难的事情。帮助学生打开思路,激活他们参与交际的欲望,使其能自觉自愿、富有情趣地进行口语训练,多用鼓励、赏识的方式与学生交流,让他们更轻松、自由、流畅地表达。口语交际在小学语文教学中占据着重要的位置,应让学生在课堂中正真学到交际的本领。
口语交际能力是一种在人际交往过程中表现出来的灵敏、机智的听说能力和待人处事的能力。《语文课程标准》对学生的口语训练提出了更高的要求:不仅要训练学生听和说的技能,而且要求在具体的交流中,培养学生的口语交际能力。
相对于听、说能力而言,口语交际更强调双向互动的特点,是信息的交流与人文关怀的统一体。因此,它不仅要求听说技巧,还要求具有待人处世、举止谈吐、临场应变以及传情达意等方面的能力与素质。可以说,它要求的面广了,标准也提高了。
1、整体性原则
口语交际训练的目的是培养学生的口语交际能力。这种能力不是一般意义上的听说能力,而是一种在人与人交往的过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事能力,它具有极强的灵活性、应变
性和独创性。也就是说,口语交际能力不是单纯的言语能力,而是一种融听说能力、交往能力等为一体的综合性的能力。所以,口语交际训练必须把各种相关的能力因素看作是一个整体,协同训练,共同发展。训练过程中,只有以听、说为突破口,整体培养听说、交往等能力,才能确保学生形成真正的口语交际能力。
2、实践性原则
口语交际能力的诸项能力因素,每一项都需要学生通过自身的实践锻炼才能逐步形成。因此,口语交际训练必须创造条件,抓住机遇,采取必要的措施,让学生在众多的言语实践中,学*口语交际的基本知识,掌握口语交际的基本技巧,形成口语交际的基本技能。贯彻这一原则:一是要让学生在课堂中展开实践性训练。在课堂训练活动中,要让学生在教师创设的情境中亲身经历听、说、交往以及待人处事的各种实践训练,以增强口语交际的实践能力;二是要多让学生走向社会,到实际生活中去进行口语交际实践锻炼。在实际生活中进行锻炼,既能开阔学生眼界,丰富学生知识,又能拓展学生的思维。
3、多途径训练原则
培养学生口语交际能力是学生学*、生活的需要,也是社会对未来人才的需要。口语交际训练只有结合学生的学*、生活实际,多途径展开训练,才能适应学生的自身需要和社会需要。要充分利用语文教学中的有利时机,有意识的培养学生的口语交际能力。语文教学除了要切实开设专门的口语交际训练课外,还要抓住各个环节相机进行
口语交际训练,如阅读教学中的讨论、争议、复述、评价,作文教学中的写前说话、写后评价等。要结合生活实际,精心创设交际情境,让学生在一定的情境中进行口语交流。还要采用激发兴趣、增强意识等方法,促使学生在日常生活中自觉地、主动地锻炼自己的口语交际能力,变日常生活中的随意交际为有意识有目的的自我训练。
4、思维语言与同步发展原则
口语交际是一个言语信息的吸收、分析、加工、组合、输出的过程。在这个过程中,思维起着决定性的作用。言语是思维的凭借和结果,思维是言语的核心。言语与思维相辅相成密不可分。所以,口语交际训练在抓好言语表达训练的同时,还要抓好思维训练,尤其要抓好创新思维的训练。只有思路开阔、思维灵活的人,它的言语表达才会清楚流畅。要使学生的口语流畅、灵活、新颖,富有个性特色,必须通过训练学生思维的条理性、灵活性和独创性去实现。言语与思维的和谐发展,是形成较强口语交际能力的根本保证。
5、双向互动原则
口语交际是一种双向互动活动,任何单项行为都不可能构成真正意义上的口语交际。要培养学生的口语交际能力,必须创造条件使学生由单项个体转化为不同的双向组合,并在双向互动中进行动态的口语交际训练。这样的训练,才能促使学生在不断的言语信息传递中,增强言语表达能力,提高思维的敏捷性、条理性、深刻性和独创性。
生活才是交际的大舞台,要在平常的点滴中提高孩子们说话的能力,规范他们的语言,找回丧失已久的信心,让他们都愿意展示自我,乐于表达自我。
口语交际的教学心得体会1语文是最重要的交际工具,进行交际最基本的就是说话,也就是说具备良好的口语表达能力,所以,这学期我们科组的同事都置身于研究口语交际的教学模式中,力求探索一种适合中高年级的口语教学模式,能让学生在课堂中更好地表达自己的观点,以及学会大胆与人沟通。
有一次,一位家长打电话告诉我,他的孩子把作业登记本丢失了,能不能让我把语文作业告诉他。我就奇怪了,明明孩子就在家长旁边,为什么自己不直接问老师,而让爸爸来问呢?我不得不反思,现在课堂上不正是出现这样类似的情况吗?有些成绩好的学生,上课不愿意举手发言,不敢大胆地进行小组讨论;有些调皮捣蛋的孩子,总喜欢抢着来回答问题,喜欢展现自己的语言艺术,故意给一个出乎意料的答案,然而却得到老师的批评与否定。弊,想让孩子的口语表达能力得到发展,我们必须要改变!班上那么多的孩子,要兼顾到每个人都开口说话,我们就必须让孩子们回归到生活中去,选择他们每天都在发生、在体验的事情来进行交际。
这学期,我选择了五年级下册的口语交际《请你帮个忙》作为精品研究,分别给四年级和五年级的学生上了一次课,或许有人会觉得,这个课题对于四年级的学生来讲比较难,然而,这个课题对于孩子们来说,一点都不陌生,因为,它天天都以不同的形式,发生在不同的学生、不同的时间段上,它反映出来的才是真正的生活化的口语交际,只不过我把它带到课堂上,让学生自己来品味。
回顾这次精品研究的教学,我得出以下的结论:
一、让孩子回归生活
中高年级口语交际的训练,跟孩子们的生活实际是十分贴近的,诸如《学会赞扬》《学会鼓励》《学会自救》《学会安慰》《七嘴八舌说环保》等等,既能丰富学生的生活,又鼓励每个学生都开口说话,让他们体会到口语交际并不是那么枯燥,那么遥不可及。而且开展这些话题的训练,目的就是让学生在实际生活中解决问题。
这次我选择的话题《请你帮个忙》,对于孩子来说,是非常亲切熟悉的事情:如作业本忘带了,想问同学借一本新的;不小心把毽球踢到树上,想请门卫叔叔帮忙;下雨了,忘记带雨伞,刚好一位住你家不远的同学经过,你想和他一起回去……这些画面就是这么真实的发生在学生的生活当中,所以,课堂的气氛就能非常的活跃。
二、创设情境的必要性
别说是学生,就算是老师,缺乏情境的交际,确实是无话可说,让人一头雾水。学生的口语交际能力是在具体情境中通过实践培养出来的,没有具体的情境,学生就不可能有实际意义的交际任务,也不可能有双向互动的实践过程。因此,在进行口语交际教学时,应该精心创设多种多样交际情境让学生参与,因为与实际生活相类似的交际情境,容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉,从而引起学生口语交际的欲望,激发口语交际的热情,促使他们进人“交际情境”。
第一次研磨时,我根据教科书的要求,只创设了三个情景:
(1)春游登山,有个小坡上不去,你可以请前面的同学拉一把。
(2)在登公交车回家的时候,你发现乘车卡丢了,可以跟同路的同学借钱买票。
(3)在草地上踢球,你不小心把球踢到旁边的池塘里去了,池塘边正好有几个大人在钓鱼,你可以请他们帮忙捞上来。一堂课下来,虽然我运用了师生交际,生生交际,以及生生表演的方式进行交际,然而围绕这三个情景在不停地绕圈,不但让学生失去说话的胃口,更使得课堂气氛非常的沉闷。
口语交际的教学心得体会11口语交际能力是一种综合能力,它涉及知识、思维、性格、人文精神、组织才干等多方面,是智慧的反映。口语交际能力核心在“交
际”,脱离“交际”的谈话充其量是一种自我表达。在语文的实践过程中引导学生学会尊重对话者,能迅速、准确、全面的判断说话者的观点,能迅速形成自己的认识,并善于选择恰当的论据支撑自己的观点,最后用通顺、得体的语言表达自己的见解。“交际”的对象,从同学、家长、老师,逐步扩大到邻居、领导、陌生人,最后融于社会。
叶圣陶先生曾指出,语文就是语言,“语”指口头语,“文”指书面语,学语文就是学口头语和书面语,提高口语交际和书面表达能力。“文本于语”,口头语又是书面语的基础,因此口语交际能力的培养直接影响语文教学质量的提高,下面我就如何进行口语交际教学谈一下自己的粗浅认识。
一、联系现实,认清方向
口语交际是在人与人的交往的特定语境中,听、说双方运用口头语言,传递信息,交流思想和感情的一种活动。从社会需求看,口头语言是最基本,最便捷的交际工具,较强的口语交际能力已成为每个人适应现代社会的最基本的能力要求。我今年带的班是二年级,我一开始就向学生了解情况。并联系实际,认清方向。让他们知道口语交际对他们的重要性。举个例子来说,现在社会上有很多用人单位在公开招聘时就提出了“语言表达能力强,社交广者优先考虑”的条件;还有用人面试、选拔领导干部竞职演说等,这无不表现出口语交际的社会作用。通过这些可使学生认识到,良好的口语交际能力不只是“说说”而已,它对人的社会地位、经济地位有着直接的影响。这样一来
就激发了学生们对口语交际能力的重视,并很快自觉地加入到锻炼自己的队伍中来。
二、创设情境,调动热情
宋朝人张载说:“学至于乐,则不自己,故进也。”由此可见,教学的关键在于激发学生兴趣。激发学生兴趣关键在于要创设一个良好的教学氛围,采取一些生动活泼、喜闻乐见的教学形式,如讨论对话、安排游戏、参观访问、课堂表演等,使其内容和形式达到有机的统一。前几年,坦洲镇进行了小学语文口语交际的教研活动。在我听的课当中,大部分都是通过创设情境,调动学生的兴趣和热情,达到的效果也不错。例:我校三年级的一节口语交际课《约请》,甘老师设计一个小情境创设情境:一开始,老师拿着电话约请师傅修电脑。这样一来,学生就有兴趣了。结尾的时候,老师又用电话结尾:要求学生拿出早已准备好的玩具电话,然后老师通过电话与全班同学交谈,有礼貌的约请同学们明天下午2点在班上开座谈会。这样就更深化了教学的目的与要求,学生的记忆也深刻。
学生语言发展的主要渠道在课堂,激发学生学*兴趣,教师一定要打破“师道尊严”、“一言堂”等传统教育思想和方法的影响,绝不可以权威的姿态出现在学生面前。我们要在课堂上建立平等、和谐、信任的师生关系,理解他们的不足,不用或少用批评,可以作为一个听众、朋友与学生一起聊天、讨论,进行没有心灵距离的开放式交流。
这样不仅有利于学生的兴趣培养,而且还能有效提高他们的学*效率。
三、因材施教,注重方法
素质教育要求教师在教学中面向每一位学生,面向学生的每一个方面。但是每一个班的学生,“说”的能力总是有差异的,这就要求教师在实践口语交际能力的训练中要善于总结学生特点、区别对待。如语言基础不扎实的,要在知识的掌握上要多加强;语言反应迟钝的,指导他们进行有针对性的选词造句的训练;性格内向的,要求他们多与人交往,克服自卑羞怯的心理,创造条件多表现自己,增强自信心。但这并不是说,教师必须手把手地去教每一个学生,那样既耗费了时间和精力,又不利于整体快速提高,在这种情况下分类施教、点面结合不失为一个好的方法。如针对有羞怯心理的学生,可鼓励其上台演讲,组织全班学生进行“大家评”,使其在上台煅练自己的同时,又为其他同学提供了借鉴,达到互相促进,共同提高的目的。
如我曾经教的口语交际:介绍一种家用电器或农机、农具。我就找了一些电器,农具,让学生当销售员,把自己的产品销出去。要很好的销出产品,就需要对产品的外形、功能、使用方法等进行了解。这样学生就会想方设法的去找资料。让学生当销售员时,我会找那些语言表达能力强的同学首先上台表演,然后再带动少说话的同学上台。一个个轮流介绍。通过这样来锻炼学生的胆量。我体会到学生是成了学*的真正主人,教师是学生学*的引导者、组织者。师生能在
快乐的气氛中进行对话交流,有效地促进了学生主体参与学*的积极性。
四、遵循规律,有序培养
教学必须遵循人们的认识规律:从简单到复杂、从易到难。口语交际能力是比读写能力更复杂的能力,这种能力的培养绝非一朝之功。这就要求我们在训练时,尤其要注意由易到难、由简到繁,引导学生循序渐进,进行科学的训练。例如:对学生进行口语训练,先要摸清学生的口语表达情况,分清存在的一般的、*惯性的问题和个别的、偶发性的问题,并分析其原因,然后针对这些情况和问题,有计划有步骤地进行训练。
由于口头表达的过程是人们将自己的内部语言(思维活动)借助于词语,按一定句式,转换为外部语言(有声语言)的过程。口语训练必须增加学生语汇句式的储备,丰富他们的口语表现力,因此,口语训练须有一个渐进的“坡度”。由此,小学生口语交际是由易至难,由浅入深。紧扣教材,积极架构小学生口语交际的新领域,大有裨益。用活教材是课程标准的新理念。教材是学生发展的“文化中介”,是师生进行对话的“话题”。“师生进行教学活动的目的不是为了记住‘话题’本身,而是通过‘话题’进行交流,获得发展”。
在这阶段,我们可以先提供现成材料,让学生用规范化的口语代读代说,以读助说。但这种所谓“读”不是“照本宣科”,而应有别于语文课上的朗读,善于把书面语言转化为生动活泼的口头语言。语
调应富有弹性,说得悦耳动听,能较好地传情达意。这样,以较为科学合理的“坡度”进行练说,循序渐进,才能科学有效地逐步提高学生的口语表达水平。
培养学生口语交际能力是素质教育和21世纪对高素质人才的需要,我们不仅要在教学中去发掘口语交际的丰富素材,而且生活实践同时也是对口语教学的巩固和延伸,是口语教学的最终目的。学生生活在群体之中,生活在社会之中,与人打交道的际遇无处不在,我们要鼓励学生利用各种机会,争取多说话,尤其是当众说话。做一个落落大方,说话得体,做事受人欢迎的小学生。
总之,口语交际课是一种全新的课型,培养学生的语言运用能力是新时期教育的一个重要目标,如何把握教学要点,搞好口语交际能力培养还有待于教师们的进一步探索和实践。
篇六:小学口语交际课题研究心得体会
《提高小学中年级学生口语交际能力策略的研究》课题研究状况分析报告课题研究结题报告研究总结
课题《提高小学中年级学生口语交际能力策略的研究》研究状况分析报告
本课题研究的各项工作按照课题实施计划有序推进,自2019年
7月立项以来,本课题负责人和课题组成员进行了大量的有成效的工作,做了广泛和深入的探索,取得了初步较为突出的工作成绩和研究
成果。
“口语交际要讲究文明礼貌,听人说话能领会主要内容,坚持
说普通话,能用普通话清楚地表达自己的意思”这是值得重视的一个
改变,是对“语文是重要的交际工具”的很好诠释。课题组教师认真
分析了口语训练的症结所在,力求对策,加强训练,切实提高学生的口语表达能力。我们认为小学生口语交际能力的现状存在以下几个问
题
1.口语的规范、流畅度欠缺,口语词和态势语用得较少。小学生
的口语表达主要是训练学生用普通话清楚明白地表达自己的意思,而
学生在说话时常常受方言影响,将不规范的方言词掺杂其中,会出现
想说跟不上说时的停顿现象,这些都影响着口语的规范和流畅程度
2.课堂上几个活跃分子在撑门面,训练没有面向全体。有的老师
已经*惯课堂上的冷清或者表面的繁荣,任几个活跃分子“挑梁唱戏”,多数人陪坐旁听,口语训练没有面向全体,无形中剥夺了这
些学生“说话”的机会,学生的口头表达能力得不到培养和发展。
3.注重说的训练,忽略听的指导。听和说是口语交际的两个方
面,从某种意义上讲,只有学会听才能有目的地说,信息接受不准有碍于准确地表达。在实际操作中,我们往往不遗余力地指导学生先说什么,后说什么,怎么样做到具体生动,而不教给学生听的方法,导致学生没有良好的倾听*惯,听话不知道抓住要领。
上述内容是课题组教师对小学中年级学生口语交际能力所作的调查和思考,按照课题实施计划,制定了每学期的研究内容,针对我校中年级学生口语交际能力现状,我们采取培养步骤如下:
1.经过探索和大量的课堂教学实践,我们在课堂上重视创设民主和谐的口语交际情景。让学生自觉与老师交流,在课堂上尽量让学生用自己的理解表达,营造了“口语交际”的课堂教学形式,激发了学生对“口语交际”的兴趣。
2.开设了说话训练课,运用多种形式培养学生的听说能力,通过国旗下的演讲、主持人大赛、朗诵比赛、辩论会、编故事等活动,对学生进行规范语言的训练,培养学生的倾听、表达和应对能力,提高学生口语交际的能力。
3.通过课外活动中的听说训练,学校经典诗文朗读活动、弟子规三字经等活动,逐步培养了学生的口语表达能力。
在研究过程中,课题组已收集了大量视频、活动照片,教师在语文教学设计上也融入了口语教学的内容。已初步撰写了阶段性果报告,中期报告,待8月份上传。
篇七:小学口语交际课题研究心得体会
“在活动中进行口语交际”课题的研究报告
一、课题研究的背景和意义
随着新课程改革的深入实施,“口语交际”已成为小学语文教学一个重要而崭新的课型。然而在实际口语交际的课堂上,有许多学生嘴巴很“紧”,不是他们不会说、不能说,而是害怕说话不当、举止失措而被老师批评,害怕一旦说错被同学笑话。这些问题已成为不少学生口语交际中的心理阴影,严重影响了课堂互动氛围的形成。“口语交际”这一教学内容的安排,主要在培养学生口语交际能力促进学生口语语言和内部语言的发展,从而提高学生整体综合素质。《新课程标准》适应时代的要求,明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和和谐地进行人际交流的素养。”
学*新课标后,我领悟到口语交际教学是素质教育的重要内容,是语文教学义不容辞的职责。培养学生口语交际能力既是社会发展的需要也是学生终身发展的需要。我认为,在当前的教学中,培养小学生口语交际能力的研究具有深远的意义:
1、口语交际有利于促进学生思维,提高学生的语言表达能力。
2、口语交际有利于增强学生之间的交往,消除学生交际时的羞怯心理。使学生无论在社会的大环境中或者班级的小环境中,都能达到敢说,大大方方地说。
3、口语交际使学生在相互的说、练、演的过程中,感受到别人的关爱,同时也学会了去关爱被人。这样的交流,孩子们收获的不但是知识,是表达能力,更是具有了良好的情感和健全的人格。
二、课题名称的界定和解读
本课题以一、二、三、四、五、六年级小学生为研究对象,通过在课堂教学中引入“生活交际”的教学内容,让学生掌握交际的技能,具备与人交往、待人处事的交往能力。
本课题的研究方向包含以下二个方面:
1、口语交际教学内容的设计;
2、教学效果的检验。
三、课题研究的步聚
第一阶段
:准备阶段
(1)课题申报
(2)设计课题研究方案
(3)成立课题小组,预选课题组成员,确立实验教师、班级
(4)研讨方案及实施步骤
第二阶段:开题实验研究阶段
(1)教师进行理论学*。主要内容有开题报告,课题研究的背景、目标、内容、原则、方法等内容为参与课题试验学校打下基础。
(2)根据本校实际情况,小学1至6年级语文学科进行实验。
(3)跟踪调查分析。
(4)问题诊断、原因剖析
(5)围绕课题、开展活动、深入研究
(6)课题讨论、研讨、论证
(7)汇编案例、论文。
第三阶段:总结阶段
(1)逐步完善,解决课题中还存在的问题
(2)收集试验班级教师论文
(3)课堂实录
(4)写出总结和结题报告
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